国际幼儿教师教育发展趋势.

国际幼儿教师教育发展趋势秦金亮教授浙江师范大学杭州幼儿师范学院一、国际幼儿教师教育的五大走势1、教师职业声誉经历了从非专业性到促进专业性的转变。非专业——半专业性——反专业性——促进专业性哥伦比亚大学师范学院的演变历程1852年纽约教师培训学校——1892年纽约师范学院——1898年并入哥伦比亚大学，称哥伦比亚大学师范学院。2、幼儿教师教育体系的结构演进目前美国只有20所左右的独立师范学院目前哥大师范学院学前教育状况：课程与教学系授予：早期教育硕士，博士学位儿童发展系授予：儿童发展博士学位短期培训——中等师范学校——高等专科学校——独立师范学院——综合大学教育学院师范教育体系的结构性变化3、培养模式的变化知识模式——能力模式——实践反思模式——终身专业成长模式知识模式：重视教师的知识拥有量能力模式：重视教师的教学技能实践反思模式：重视教师的个人知识形成与教学机智终身专业成长模式：重视教师的继续学习能力与成长环境的互动4、幼儿教师职业形象的变化知识拥有者——技术熟练者——反思性实践家——知识解放者5、幼儿教师教育的专业化要求不断提高美、日、澳等国都有教师教育的专业协会来规范幼儿教师教育机构，实行资格认定制度和定期的资格再认定制度。二、新形势下我国幼儿教师教育面临的挑战1、高等教育大众化下幼儿教师教育的位置大众化教育段精英教育与大众化教育幼儿师范学校生源比较职高普高重高精英教育段2、高等教育结构调整中幼儿师范学校的转型转型1：并入高师或其他本科院校（约１０余所）转型２：独立升格为幼儿师范专科学校转型３：与地方高校建立松散联盟，发大专文凭（约５０余所）3、结构调整中幼儿教师教育培养体系的新格局部、省属重点师范大学学前教育院系：本、研师范学院、地方学院初等教育院系：大专、本幼儿师范（专科）学校：中专、大专4、合并后的困难受优势学科的挤压（学科评价、教师评价）整齐化一后对学科个性的消解（教学、科研要求）5、未合并的命运风雨摇摆中的抉择沦为第四世界的可能6、“三个世界”在培养目标上的合理定位第一世界：眼睛向下调整研究生、本科生培养方案第三世界；观念超前狠抓教师队伍建设，提升办学层次第二世界；找准定位，左右逢源三、本次研讨的重心1、处理好课程方案与课程实施对象知识状况的关系如：初中起点入口高中起点入口是否进行艺术素质测试2、处理好课程与教师的关系课程适应教师教师适应课程教师与课程共成长3、处理好课程方案与国际幼儿教师教育新理念的关系*儿童发展的整体观、行动观*全纳教育理想与融合教育行动*专业化与学术化*理论与实践*职前与职后*规范化与个性化谢谢