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外语教学方法之综观张莉一、回顾外语教学历程•15世纪：拉丁语为西方教育、贸易、宗教、政府工作的主要语言；•16世纪：拉丁语的主统地位被法语、意大利语和英语取代；•17-19世纪：外语教学的模式沿用拉丁语教学模式：语法和修辞为教学内容；一、回顾外语教学历程•19世纪中后期：语法翻译法开始被反对和摒弃。1.革新观点:孩子母语学习的模式才是外语教学的正确模式C.Marcel:意思的重要性；F.Gouin:使用语言完成任务的重要性；主张按情景和主题呈现口语，利用姿势和动作传递意思。T.Prendergast:儿童如何利用情景线索理解话语意思和如何使用记住的短语结构进行表达。提出了自己的结构大纲一、回顾外语教学历程2.改革运动:强调口语的重要性；语音学的研究发现应用来进行语言教学和语言教师培训；学习者应先听后写；语法教学应采用归纳法；教学过程中应避免使用翻译。L.sauveur:主张教学过程中用目标语言进行大量的口头交流和采用提问的形式来呈现和启发语言。Berlitz:主张课堂指导全部使用目标语；只教日常词汇和句子；小班授课；通过师生问答交流培养口头交际能力；语法教学采用归纳法；新要点从口头介绍开始；具体词汇通过实物、照片教学,抽象词汇通过概念间的联系正确发音和语法的正确性。一、回顾外语教学历程2.改革运动:主张采用自然教学法（thenaturalmethods）—用母语习得的方式来教外语。后来演变为直接教学法（theDirectMethod）。缺点:对教师的依赖太大；经常为了避免母语而费劲周折。•20世纪：直接教学法日益被置疑。法国/德国:同时使用语法活动和直接教学法；美国:教学中心转至阅读,二战爆发后提出听说法；英国:提倡口头法和情景教学法。二、什么是方法？（一）approach,method,technique“Approachisthelevelatwhichassumptionsandbeliefsaboutlanguageandlanguagelearningarespecified;methodisthelevelatwhichtheoryisputintopracticeandatwhichchoicesaremadeabouttheparticularskillstobetaught,thecontenttobetaught,andtheorderinwhichthecontentwillbepresented;techniqueisthelevelatwhichclassroomproceduresaredescribed.”(byEdwardAnthony)Theorganizationalkeyisthattechniquescarryoutamethodwhichisconsistentwithanapproach.二、什么是方法？（二）Methodconsistsofapproach,design,procedure.(byJackc.Richards&TheodoreS.Rodgers)（1）Approach:a.Atheoryofthenatureoflanguage-anaccountofthenatureoflanguageproficiency-anaccountofthebasicunitsoflanguagestructure二、什么是方法？关于语言结构主义语言观：语言是表达意思的结构体系，语言学习就是掌握各体系要素：语音单位、语法单位、词汇单位的过程。代表为：听说法、完全肢体反应法、沉默法。功能主义语言观：语言是表达意思的工具，语言学习应重视语义和交际。代表为功能大纲，特殊用途英语(ESP)。相互作用语言观：语言是实现人际关系和完成社交事务的工具，语言学习是在意思协商（meaningnegotiation）的会话过程（conversationalexchanges）中进行的。二、什么是方法？b.Atheoryofthenatureoflanguagelearning-anaccountofthepsycholinguisticandcognitiveprocessesinvolvedinlanguagelearning-anaccountoftheconditionsthatallowforsuccessfuluseoftheseprocesses二、什么是方法？关于语言学习行为主义学习观：语言学习是刺激-反应的行为过程。环境是语言学习的决定因素。心灵主义学习观：学习者个体拥有语言习得机制（LAD）。环境起到激活习得机制的作用。相互作用学习观：语言学习是学习者个体和环境相互作用的结果。学习者只能从环境中吸收可理解性的语言素材。二、什么是方法？（2）Design:a.Thegeneralandspecificobjectivesofthemethod目标:听说为先还是读写为先？交际能力为重还是语法、语音准确为重？b.Asyllabusmodel-criteriafortheselectionandorganizationoflinguisticand/orsubjectmattercontent大纲：内容选择和编排两因素：语言(linguisticmatter)和话题(subjectmatter)类型：功能大纲、词汇语法大纲二、什么是方法？(2)Design:c.Typesoflearningandteachingactivities-kindsoftasksandpracticeactivitiestobeemployedintheclassroomandinmaterials教学活动类型：对话、句型练习还是传递信息的交际任务二、什么是方法？(2）Design:d.Learnerroles-typesoflearningtaskssetforlearners-degreeofcontrollearnershaveoverthecontentoflearning-patternsoflearnergroupingsthatarerecommendedorimplied-degreetowhichlearnersinfluencethelearningofothers-theviewofthelearnerasaprocessor,performer,initiator,problemsolver,etc.二、什么是方法？学习者角色：5rolesbyJohnsonandPaulton：-plantheirlearningprogram;-monitorandevaluatetheirlearningprogress;-beingmembersofgroupsandlearningbyinteractingwithothers;-tutorotherlearners;-learnfromtheteacher,otherstudentsandotherteachingresources.二、什么是方法？(2）Design:e.Teacherroles-typesoffunctionsteachersfulfill-degreeofteacherinfluenceoverlearning-degreetowhichtheteacherdeterminesthecontentoflearning-typesofinteractionbetweenteachersandlearners二、什么是方法？教师角色：信息来源；指导者；催化剂；顾问；导游；学习典范；被忽视……二、什么是方法？（2）Design:f.Theroleofinstructionalmaterials-primaryfunctionofmaterials-theformmaterialstake(e.g.,textbook,audiovisual)-relationofmaterialstootherinput-assumptionsmadeaboutteachersandlearners二、什么是方法？教学材料的作用决定教学内容;分配教学时间;根据需要选择材料：教师指导还是学生自学；呈现内容还是练习内容还是帮助学习者相互交流？是语言输入的全部材料还是一部分？例如：个性化的材料特点-允许学习者有自己的学习进度；-允许不同的学习风格；-提供自学机会；-提供自我评价机会。二、什么是方法？（3）Procedure:a.Classroomtechniques,practices,andbehaviorsobservedwhenthemethodisused-resourcesintermsoftime,space,andequipmentusedbytheteacher-interactionalpatternsobservedinlessons-tacticsandstrategiesusedbyteachersandlearnerswhenthemethodisbeingused二、什么是方法？（3）过程：实现教学理念和教学设计的具体举措和行为：时间安排，教学设备，师生交流模式，教学策略等。例如：功能意念法-呈现对话;-练习每句话语;-就内容问答;-就主题和学生生活经历问答;-学习表达方式或结构;-发现结构规则;-认识、解释过程;-输出活动：从指导到自由.AdministrativeconsiderationsLogisticalconsiderationsMethodologyMethodapproachdesignprocedureNeedsassessmentLearningobjectivesProgramdesignInstructionalconsiderationPsychosocialconsiderationsMaterialsEvaluationLanguagecurriculumdevelopmentprocesses三、方法综述（一）口头/情境教学(theOralapproachandsituationalLanguageTeaching)•1920s-1950s:英国(Palmer,Hornby)•1960s:澳大利亚(GeorgePittman)•1950s-1980s:popularallovertheworld;•Fromthemid1960s,itbegantobequestionedandledtoCommunicativeLanguageTeaching.（一）口头/情境教学特点：-语言教学口语先与书面语；-课堂用目标语组织进行；-新语言点在情景中介绍和练习；-词汇选择应确保通用和必用词汇；-语法项目从易到难教授；-词汇语法基础打牢后再进行读写训练．（一）口头/情境教学１．理念：语言观：结构主义语言观：语言的基础是口语，口语的核心是结构；功能主义语言观：课堂主要结构教学，结构应在情景中介绍和练习；语言学习观：行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧；*词汇、结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。（一）口头/情境教学２．教学设计：目标：通过结构来培养四项语言技能；技能教学从口语开始；教学关键为准确性。（一）口头/情境教学大纲：结构大纲和词汇列表,例如：Sen．patternVoc．L１Thisis….book,pencilThatis….ruler,deskL2Theseare….chair,pictureThoseare….door,windowL3Isthis…?Yes,itis.watch,boxIsthat…?No,itisn’t.pen,blackboard（一）口头/情境教学活动类型：情景：实物、图片、动作、模仿学习者角色：被老师控制着听和重复教师角色：示范（model）；指挥(conductorofanorchestra)；操控(manipulator)学习材料：课本和视觉材料（一）口头/情境教学３．过程：（１）Listeningpractice；（２）Choralimitati