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。1.更倾向于强调内部品质：价值观、对一事物的兴趣开放性等，不太强调外部品质，如好家庭、好方式，小心谨慎等。2.家庭的模式是提倡冒险和独立性由此可见，高创造力儿童与高智力儿童的区别可能源于不同的价值观点，而并不来自不同的遗传潜能。有的研究也表明，创造力与性格的相关高于与智力的相关。而家庭环境对价值观与性格的形成是极为重要的。定义特征相关研究建议定义家庭氛围是由家庭成员间的互动所共同创造的一种无形的、弥漫的心理氛围。它受到父母文化修养、家庭成员间的关系，兴趣爱好、业余生活等众多因素的影响，但又具有超乎这些因素各自功能的独立而独特的整体效应。这种气氛的影响，就像社会文化之于个体、民族的影响，无形而确又存在。不同的家庭氛围熏染出来的是特征不大相同的个体。特征亲密度情感表达矛盾性独立性成功性知识性娱乐性宗教道德观组织性控制性10864297531建议知识期望平等理智开放概念类型影响12斯坦伯格（1993）左占伟顾明远等弗朗西斯(2003)一种组合方式。教养观念、行为、情感狭义：父母广义:家庭成员稳定的态度和信念的综合体态度方式、情感气氛、产生影响•从国内外学者关于父母教养方式的概念界定来看：•父母教养方式与家庭教育紧密相连，•主要指父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的固定的行为模式和行为倾向，集中地反映了父母对待子女的态度，它总是通过教养行为表现出来。•西蒙兹：接受拒绝•支配服从•鲍德温：•鲍德温•专制型溺爱型•放任型民主型3.2家庭教养方式类型•鲍姆林特：鲍姆林特专制型放任型权威性3.3家庭教养方式对创造力发展的影响•西蒙兹：“中间原则”•鲍德温：专制恐惧缺乏思考训练••约束接受和听从••自卑或叛逆性格•溺爱：娇纵•忽视引导、开发•百依百顺•放任：责任心低••忽视智力开发、不满足求知欲民主：要求目标限制•环境自由发展意见想法•心理环境探索事物解决问题盖兹尔斯等研究发现，高创造性儿童的父母，很少具有专制性，整个家庭很开放，表现出对生活的热情。父母常鼓励孩子表达自己的感情，同时重视礼貌、好学、上进等社会外部特征。韦斯伯格等人的研究也表明，创造性强的儿童，其父母善于自我表达，充分流露自我，表现出自我肯定和主动性，他们重视自身的自主权和独立性，喜好自由，同时也乐于接受来自儿童的不同意见。实证性研究结果：表明父母教养行为是影响个体创造力发展的重要因素。高创造力个体的父母较一般的父母更倾向于持民主、宽容而非专断的抚养态度，•影响方式：•父母教养方式会直接作用于个体创造力的发展。•父母不同的教养行为促使个体形成不同的个性特征。•综观国内外研究可以发现，最有利于儿童个性发展的父母教养方式方面存在共性：•1、他们关爱但不迁就儿童；•2、尊重儿童的个性和独立，给予他们充分表达自我的机会和自由；•3、善于接纳来自儿童的不同意见，当对儿童做出限制和要求时，常采用解释和说理的方式，引导孩子，而不是惩罚孩子。•1、杜美华.营建有利于儿童创造力发展的家庭环境.幼儿教育，1998（Z1）•2、宋贵伦，宋晓芳.家庭环境对孩子的影响.心理与健康，1996（4）•3、吴晓颖.家庭环境影响学生创造力和学习成绩的调查研究,2005.9•4、王晓玲、张景焕等。小学儿童家庭环境_创意自我效能与创造力的关系.2009•5、林静怡.创造力青少年其家庭教养环境之研究———以全国科展得奖国中生为例.人类发展与家庭研究所硕士论文.国立台湾师范大学,2003.•6、林逸媛.家庭环境与子女创造性之相关研究.社会研究所硕士论文.国立政治大学,1992.•7、李金珍,王文忠,施建农.儿童实用创造力发展及其与家庭环境的关系.心理学报,2004,36(6):732-737.•9、张文新、谷传华著，《创造力发展心理学》，安徽教育出版社，2004.8•10、单玲玲.创造力内隐观和家庭教养方式对大学生创造性人格的影响.华中科技大学•11、丁方.儿童心理理论发展的家庭影响因素及其教育对策.山东师范大学学报(人文社会科学版).2008,53(1)•12、王冰洁，桑青松.父母教养方式研究及发展趋势.淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版).2009,30(4)•13、关颖，刘春芳.父母教育方式与儿童社会性发展.心理发展与教育.1999,4•14、张爽.家庭教养方式对儿童发展的影响.通化师范学院学报.2008,29(1)•15、刘美丹,刘晓艳.家庭教养方式对儿童心理发展的作用及影响.边疆经济与文化.2007,42(6)•16、邹玉龙.家庭教养方式研究综述.赤峰学院学报（科学教育版）.2011，3（1）•17、张瑶,刘国权.家庭因素对儿童智力发展的影响.科教文汇.2007，4•18、王素华.家长的教养方式探析.桂林师范高等专科学校学报.2009,23(1)•19、贾培.家庭环境对子女创造型个性的影响.职教通讯.2000(5)•20、李金珍,王文忠,施建农.儿童实用创造力发展及其与家庭环境的关系.心理学报.2004，36(6)•21、查子秀.超常儿童健康成长的主客观条件.中国特殊教育.2000(2)••