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罗洛·梅存在理论美国心理学家，是以存在主义哲学思想为基础的人本主义心理学家，也是存在心理治疗的代表之一。开创了人本主义心理学的自我选择论取向。成为与马斯洛和罗杰斯并驾齐驱的人本主义心理学的三位重要代表人物之一。，目录生平简介评价主要理论理论运用生平简介1909193219381942194919941909年，生于美国俄亥俄州1932年，参加了阿德勒在维也纳山区一个避暑胜地举办的暑期培训班1938年获得神学学士学位受蒂利希影响第一次系统地学习了存在主义哲学1942年患肺结核濒临死亡，此病反成为其生命转折点病中他精研精神分析和存在主义中所讨论的焦虑问题1949年获哥伦比亚大学首位临床心理学博士学位1994年去世主要理论：1.2.3.4.存在分析观存在人格观存在主题观存在治疗观存在分析观1.存在的核心存在的观点最为核心的是存在感。所谓存在感，就是指人对自身存在的经验。人不同于动物之处，就在于他具有自我存在的意识，能够意识到自身的存在，这就是存在感。存在感是通向人的内心世界的核心线索。当一个人丧失了存在感，意识不到自我的存在价值，就会听命于他人，不能自由地选择和决定自己的未来，就会导致心理疾病。2.存在的本质：存在于世当人通过存在感体验到自己的存在时，他首先会发现，自己是活在这个世界之中的。人存在于世界之中，与世界密不可分，共同构成一个整体，在生成变化中展现自己的丰富面貌。3.存在的方式（1）存在于周围世界之中。周围世界是指人的自然世界或物质世界，它是宇宙间自然万物的总和。（2）存在于人际世界之中。人际世界是指人的人际关系世界，它是人所特有的世界。（3）存在于自我世界之中。自我世界是指人自己的世界，是人类所特有的自我意识世界。能不能同时处在这三种方式的情境中？4.存在的特征（1）自我核心，指人以其独特的自我为核心。每个人都是独一无二的。（2）自我肯定，指人保持自我核心的勇气。人的自我核心不会自然发展和成长，人必须不断地鼓励自己、督促自己，使自我的核心性趋于成熟。（3）参与，指在保持自我核心的基础上参与到世界中去。个体必须保持独立，才能维护自我的核心性。（4）觉知，指人与世界接触时所具有的直接感受。人必须经过觉知，才能形成自我意识。（5）自我意识，指人特有的觉知现象，是人能够跳出来反省自己的能力。（6）焦虑，指人的存在面临威胁时所产生的痛苦的情绪体验。每个人都不可避免地会产生焦虑体验。存在人格观1.人格结构人的存在的四种因素，即自由、个体性、社会整合和宗教紧张感构成人格结构的基本成分。（1）自由。自由是人格的基本条件，是人整个存在的基础。（2）个体性。个体性是自我区别于他人的独特性，它是自我的前提。（3）社会整合。指个人在保持自我独立性的同时，参与社会活动，进行人际交往，以个人的影响力作用于社会。（4）宗教紧张感。宗教能够提升人的自由意志，发展人的道德意识，鼓励人负起自己的责任，勇敢地迈向自我实现。2.人格发展以自我意识为线索，通过人摆脱依赖、逐渐分化的程度，勾勒出人格发展的四个阶段。第一阶段：纯真阶段主要指二、三岁之前的婴儿时期。此时人的自我尚未形成，处于前自我时期。第二阶段：反抗阶段主要指二、三岁至青少年时期。此时的人主要通过与世界相对抗来发展自我和自我意识。第三阶段：平常阶段这一阶段与上一阶段在时间上有所交叉，主要指青少年之后的时期。他能够产生内疚感和焦虑以承担责任。第四阶段：创造阶段主要指成人时期。此时的人能够接受命运，以勇气面对人生的挑战。存在主题观：原始生命力、爱、焦虑、勇气、神话1.原始生命力：是一种爱的驱动力量，是一个完整的动机系统，在不同的个体身上表现出不同的驱动力量。2.爱：是一种独特的原始生命力，它推动人与所爱的人或物相联系，结为一体。3.焦虑：个体作为人的存在的最根本价值受到威胁，自身安全受到威胁，由此引起的担忧便是焦虑。4.勇气：并非面对外在威胁时的勇气，它是一种内在的素质，是将自我与可能性联系起来的方式和渠道。5.神话：它类似心理学家荣格所说的原型，但它既可以是集体的，也可以是个人的，既可以是潜意识的，也可以是意识的。存在治疗观心理治疗的首要目的并不在于症状的消除，而是使患者重新发现并认识到自己的存在。具体来说，存在心理治疗一般强调两点。首先，患者通过提高觉知水平，增进对自身存在境况的把握，从而作出改变。心理治疗师要提供途径，使病人检查、直面、澄清并重新进入他们对生活的理解，进入他们生活中遇到的问题。其次，心理咨询师使病人提高自由选择的能力并承担责任，使病人能够充分觉知到自己的潜能，并在此基础上变得更敢于采取行动。理论运用：从存在心理学的角度来理解自主学习的内在真谛。存在主义较之精神分析和新精神分析高明之处在于，它把自我内在世界列为人的存在的一个重要方面，发掘了自我意识对人的影响，在一定程度上阐述了人具有自觉能动性这一辩证唯物主义的基本思想。———叶浩生自我学习231正视儿童的自我意识发展强烈的“存在感”，给孩子“建设性的自由”健康应对学习焦虑感，避免缩小学习的意识范围正视儿童的自我意识发展强烈的“存在感”，给孩子“建设性的自由”正视儿童的自我意识健康应对学习焦虑感，避免缩小学习的意识范围发展强烈的“存在感”，给孩子“建设性的自由”正视儿童的自我意识发展强烈的“存在感”，给孩子“建设性的自由”正视儿童的自我意识健康应对学习焦虑感，避免缩小学习的意识范围发展强烈的“存在感”，给孩子“建设性的自由”正视儿童的自我意识评价（一）开创了美国存在心理学（二）推进了人本主义心理学（三）首创了存在心理治疗（四）揭示了现代人的生存困境谢谢