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1“农村初中生活化作文教学研究”课题研究报告嘉陵区双店小学语文课题组执笔：梁海军“农村初中生活化作文教学研究”系南充市嘉陵区双店小学语文课题组课题，于2006年3月提出并做好了前期准备工作，2007年初申报为市级课题并正式启动。在上级领导的关心指导下，经过三年来的研究实验，课题组深化了认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题的提出作文是一个具有几千年历史的教学内容，其教学思想、内容、形式、方法等都留下了深深的历史传统烙印，严重地阻碍了农村初中作文教学的改革和发展。纵观我国农村初中作文教学，存在的诸多弊端不容忽视。（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。（2）“文学化”倾向严重。过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。习作教学脱离了生活的需要。（3）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（4）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、2套话）盛行……其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。嘉陵区双店小学初中部现有教学班级10个，学生600余名，语文教师9名，我们经过长期的作文教学调研看到，我校作文教学中出现的一些问题令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，作文教学一直是语文教学中的3难题，长期以来困扰着我校语文教师，并制约了我校语文教学的改革，影响了我校语文教学效率的提高，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为学生生活的真实需要。因此，我们认为应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。那么以何种形式进行生活化作文的教学呢？多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力，让言语自然生成才是真正的作文。因此，我们提出“农村初中生活化作文教学研究”课题，以赋予作文教学以生活的灵性，让学生作文回归生活。二、课题的界定所谓生活化，就是立足生活，关注生活，体悟生活，表达生活。所谓生活化作文教学，我们认为就是指作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤里，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。作文生活化，关键是把握好下面两个方面。一是内容生活化，即要畅通作文的“源头活水”，让作文“放眼”生活。二是作文过程生活化，要打破作文与生活的壁垒，在生活中作文，不故弄玄虚，不4条条框框，不好高骛远，方法不那么艰深，方式不那么刻板，要求不那么遥不可及，我写我见、我闻、我感、我思，让作文如生活一样真实，自然而愉快。这是作文生活化的两个支点，我们着力于此。本课题侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除农村初中学生封闭狭窄的生活困扰，沟通农村初中学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。三、理论基础：1.我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论，主张教育与生产劳动相结合，教育与社会生活相联系，提出整个社会的流动，就是我们教育的范围。这些论述对课题的研究具有极大的理论指导意义，引导我们充分利用生活教育资源，把学生置于广阔的学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等），进行作文教学。2.符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。53.符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。4.符合“以人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。5.写作理论为生活与作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。新课程理念也提倡在生活中学习语文，语文的外延就是生活的外延。四、研究对象及主要方法：研究对象：本校七——九年级部分班级的学生。主要方法：6文献资料法。研究国内外作文教学的改革成果与发展动态，学习先进理念，汲取精华，提升课题组成员的理论基础。行动研究法。结合学校教育教学实际，提出问题、收集与讨论信息、拟定计划、实施计划、评价总结等，使课题研究保持健康前进的方向。个案研究法。通过对特定案例的分析，明确一般规律与特殊个案的关系，有针对性地改进教学方法，归纳出研究所取得的成绩。经验总结法：研究者结合研究实践，根据课题特点和课题进展情况，认真积累素材，及时总结得失，并提出改进意见，不断总结提炼，逐渐形成研究结果。五、研究的主要步骤：本研究周期为三年（2006年3月—2009年3月），分三个阶段进行：（1）研究准备阶段（2006年3月—2006年12月）实践课题实施的操作思路，学习掌握相关理论，积累组织基本材料，做好研究建档工作。（2）研究实施阶段（2007年1月—2009年1月）全面展开研究，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。7（3）总结验收阶段（2009年2月—2009年3月）对课题研究进行全面总结，整理编印师生资料，汇总研究成果，进行结题鉴定，接受专家评估验收。六、研究组织1、承研单位：南充市嘉陵区双店小学2．课题负责人：杜朝阳：南充市嘉陵区双店小学校长中学高级教师3．指导人员：周林：四川省教育科学规划办公室副主任、研究员王真东：四川省教育科学研究所理论室副主任、副研究员吴志伟：南充市教育科学研究所所长、中学高级教师罗丰志：南充市教科所规划办公室主任、中学高级教师李江波：嘉陵区教育局副局长、中学高级教师张诚：嘉陵区教研室主任、中学高级教师王廷灿：嘉陵区教研室教研员、中学高级教师4．主研人员：杜朝阳梁海军李旭杜科唐焰清参研人员：陈琳琳赵伟强李建华曹星唐文彬七、课题研究过程1．着力消除学生畏作心理8消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：（1）重建师生关系，拉近彼此距离。实验班教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。（2）降低过高要求，开发表达潜能。认真贯彻新《课标》中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。（3）凭借活动激趣，优化习作情境。习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“猜硬币”、“做哑剧”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。9（4）强化过程指导，教师下水示范。在写作技巧传授方面，我们始终坚持新《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。（5）坚持激励为主，增强习作自信。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。做法有：A、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。B、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。C、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊《新芽》及雏鹰广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。2．努力丰富学生写作内容。透视农村初中学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：农村初中学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏蔽了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。农村初中生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态10的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，实验班老师均采取多种措施来强化积累：（1）抓观察，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日记本和班级“流动日记”（班级公用）中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。（2）抓体验，丰富情感积累。我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然有所提升。11（3）抓读背，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。（4）抓致用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法