课题结题报告撰写(行动研究法)方保记2009年2月结题报告撰写主要内容•一、课题名称及界定•二、课题的提出•三、研究目标•四、理论依据(难点)•五、研究对象、实施教师和研究方法•六、研究内容与操作(重点,亮点)•七、研究计划(研究全程安排)•八、检测标准及研究效果(重点、难点)•九、研究结果分析(归因分析)(重点、难点)•十、研究突破与创新(重点,亮点)•十一、获奖或发表作品•十二、课题组名单•参考文献一、课题名称及界定•1、课题名称•信息技术整合于作文教学的研究(漯河二实小)•2、关键词界定•把课题中的关键词用一句话进行阐释(议)。•1、信息技术:指计算机多媒体和网络。•2、整合:指将计算机多媒体和网络与作文教学整合。•3、作文教学:指课堂作文教学。二、课题的提出•主要阐述提出课题的意义和理由。•1、研究的背景(问题是否有普遍性)•2、研究现实意义(必要性)•3、是否需要现在研究(迫切性)•4、研究基础或经验(完成的可能性)•5、从哪个角度、哪个方面着手研究(着眼点)三、研究目标•研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。•课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确(议)•如:网络环境下的序列作文教学研究(漯河二实小)•1、构建新型的基于网络环境的作文教学模式•2、掌握系统作文技巧,提高学生语言文字的表达能力,进而提升学生的习作水平。•3、形成系统的信息技术运用方法(技巧)•4、建设完善系统的网络作文网站四、理论依据•课题需要一定的理论支撑。•高起点,快出成果(站在别人肩膀上),出高水平成果。•所选理论一定要课题对上号,不要牵强。•教育技术课题常用理论:•1、何克抗著《语觉论》人民教育出版社,2004年•(1)语觉是人类的第六种感知觉•(2)语觉功能具有先天性四、理论依据•教育技术课题常用理论:•1、语觉论•(2)语觉功能具有先天性•①语音感知和语音辨析具有先天遗传性;•②对语义的分析与识别具有先天遗传性;•③词法分析和句法分析具有后天习得性。•听说主要是先天遗传能力;读写是后天习得能力。教育技术课题常用理论:•1、语觉论•(3)语觉功能具有生长发育关键期(议)•语觉关键期:0—12岁,敏感期:9岁以前。•狼孩例•(4)6岁儿童已具有坚实的母语基础•已掌握3500个词汇(议)。•(5)语文教学应以语言运用为中心(议)•以言语交际为中心,而不是以语法训练为中心•外交家、演说家、政治家、自信教育技术课题常用理论:•1、语觉论•(6)语境论•语境是指语言运用的具体环境(场合)。语言运用在语境中训练效果最好。•英语语境创设原则:•①真实性原则(真实的生活情景)•②发展性原则(情景创设:为学生创造性地运用语言的空间,发展学生的英语交际能力)英语语境创设原则:•③相关性原则(符合年龄特征和认知发展水平;巧设悬念,留出想象的空间;巧用游戏,寓教于乐。)(议)•④沉浸性原则:•创设自然、宽松的学习环境,使学生沉浸在真实的语言环境中,自然进入交际角色。(议)教育技术课题常用理论:•1、语觉论•(6)语境论•交际型英语课堂教学的语境创设:•①依据“儿童语言获得模型”创设交际情景•师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境•②利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境1、语觉论(6)语境论•②利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境(议)•利用图文声并茂的语篇创设自主听的语境。•利用多媒体材料创设自主说和俩俩说的语境。•利用非语言方式创设英语教学的语境(声调语气体态语等;教具)。•利用多种方式拓展英语教学的语境(全英语教学拓展语境;利用教室拓展英语听读语境;利用课内外多种活动拓展英语的听说语境)。教育技术课题常用理论:•2、《教育时机论》胡志刚著,黑龙江人民出版社(福建师大)•胡志刚名言:•把握最佳的教育时机,事半功倍;•失去最佳的教育时机,事倍功半。•主要观点:•(1)按人体生物钟把握教育时机•不再是苦读书,死读书。而是在什么时间学习什么内容,获得最大的学习效益。2、《教育时机论》胡志刚黑龙江人民出版社•(1)按人体生物钟把握教育时机•(2)教育机智•(3)教的时机(议)•(4)学的时机(议)•(5)德育时机•(6)主动创造教学时机(议)•(7)教学模式:•创设——捕捉——利用——转换(思路议)教育技术课题常用理论:•3、思维理论•所有的教学活动都是思维活动(议)•(1)何克抗著《创造性思维论》北京师范大学出版社•(供稿)•(2)何克抗著《儿童思维发展论—及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社•(3)《激荡思维法》(议)《树形思维法》(议)《大思维》(议)方•(4)(英)托尼·布赞著《思维导图》(议)教育技术课题常用理论:•4、建构主义理论•(1)《建构主义学习理论与教学模式》何克抗•(2)《建构主义学习理论在教学中的应用》毛新勇(华东师大)()•(3)《建构主义与建构主义学习理论综述》陈越上海市第六十中学(网络)(最简捷)建构主义理论主要观点:•(1)强调“情境”对意义建构的重要作用•(2)强调“协作学习”对意义建构的关键作用•(3)强调对学习环境(而非教学环境)的设计•(4)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)•(5)学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教学目的是学生建构(而非灌输)•(6)教师角色的定位及其作用:教师的角色是学生建构知识的忠实支持者;教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。建构主义理论主要教学模式:•1、支架式教学:搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价(搭架)•2、抛锚式教学:创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价(问题)•3、随机进入教学:呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习——学习效果评价。(随机)•不同(议)•相同(议)教育技术课题常用理论:•5、王能智探究学习论•王能智简介:•北京教育学院石景山分院研究员,地理特级教师。•教学效果:三年地理教二年,第三年让给数理化。•新教师成长为专家型教师时间:王能智名言教育技术课题常用理论:•5、王能智探究学习论•王能智“学习”三个层面:•一是针对知识的接受学习;•二是针对技能的体验学习;•三是针对实践的探究学习。•王能智探究法:•通过设置一个探讨问题的情境,让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合。“就是要让学生把手放开,把脑放开。”教育技术课题常用理论•王能智探究学习论•王能智说:•教师可以首先给学生设置一个让他们感兴趣的问题•只要有了问题,学生就有了相应的假设,也才有了他们探究的目标。教育技术课题常用理论:•5、王能智探究问题论•探究问题非常讲究,切忌问题泛化:•不是所有的教学内容都适合探究•适于探讨的问题有三个特点:•1、学生有对于这个问题的相关基础。•2、有关于解决这个问题的经验,起码是看过,摸过。•3、要探究的是能组织到教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。•从问题出发,把教材和社会实践结合起来。培养了学习兴趣,增强了应考能力,培养了探究能力和社会实践能力。教育技术课题常用理论—5王能智探究错误论•你只要抓住一个核心,就是探究。探究性学习称为试误性学习,正确之能通过尝试和体验错误才能达到,错误也是不可缺少的财富。•在从问题向目标探索前进的过程中,不论走到正还是走到负,学生的思维都会积极探索。你不必为学生的错误大喊大叫,你懂得激励在哪里,激励并不是抓住学生的某个小优点去表扬他,而是面对他的错误,也可以为之鼓掌,可以喜悦地告诉他,快了,你就快成功了。•知道了错与对,都是不可缺少的,老师们面对学生的错误,也就会改变面容,学生们也能体会到老师的慈祥。教育技术课题常用理论:•5、王能智探究方法论:•面对一个探究性问题,知识不够,你可以去问家长、问社会……有的学生的邻居就是专家,家长会带着孩子去请教专家。这样一来,能使学生获得知识的就不止是王能智一个老师。•重要变化———家庭、邻居、专家、公众,以及报刊、图书馆、环境(自然的和社会的),都可以是教育者。王能智好老师标准:•一个好教师,不是自己能教得有多好•而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么,而是他自己内心琢磨出了什么。•黄土高原如何改造?今年我们春游去哪里?•自由组合小组提出方案,最后大家投票,得票最多的入选。•希望吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治,包括地理,共8个学科的老师参加,在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。•“老师,求求您,教我们吧!”各科老师都突然“遭遇”到同学们空前的求学热情。•老师被学生发动起来。•语文老师开始辅导学生说服别人的技巧。生物老师开始教给学生如何制作植物标本。还有的同学要求英语老师帮助他们增添英文解说,以增添吸引力。计算机老师教制课件。有些知识,有些方法,老师自己还未必懂,那就赶紧学,学了好教给学生。教育技术课题常用理论:•6、信息技术与学科整合•(1)余胜泉、吴娟著《信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》上海教育出版社(供电子稿)•(2)何可抗著《信息技术与课程深层次整合理论》北京师范大学出版社•(3)余胜泉《信息技术与文科课程整合及其误区分析》(北师大)(供PPT稿)•(4)马宁《信息技术与课程整合的误区与解决途径》(供PPT稿)(北京师大)•(5)郭绍青著《论信息技术与课程整合》北京师范大学出版社(西北师大)•(6)朱玉民《信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》(供PPT稿)(东北师大)教育技术课题常用理论:•5、信息技术与学科整合•(7)黎加厚《多媒体课件的设计、开发与应用》上海教育出版社《教育技术教程—教育信息化时代的教与学》华东师范大学出版社(新信息、新技术运用)•(8)肖祝生《课件路在何方?》(供稿)•(9)钟志贤《远程教育导论——学与教的原理和方法》高等教育出版社教育技术课题常用理论:•5、信息技术与学科整合•北师大何克抗、东北师大朱玉民、上海师大黎加厚观点综述:•何克抗主要突破(战略—思路)•朱玉民主要突破(战术—整合点、资源、运用方法?)•黎加厚:新信息、新技术、新动态(潮流)英特尔未来—魔灯—云服务教育技术课题常用理论:•6、情感理论•教学活动总是有情感活动参与(积极与消极)•(1)卢家楣著《情感教学心理学(精)》上海教育出版社2000年11月(上海师大)•(2)卢家楣著《情感教学模式的理论与实证研究》上海人民出版社2000年11月•(3)《情感教学心理学》理论学习摘要(网)•(4)李吉林《情景教学》•(5)于漪《情感激励法》•(6)情境教学法(网)•(综议用)五、研究对象、实施教师和研究方法•1、研究对象•指名哪个班为研究对象,说明班级的大概情况(议)•2、实施教师•实施教师姓名,该教师的基本情况•3、研究方法•研究方法应标明采用哪种行动研究法,并画出具体模式图。本课题采用行动研究法,具体模式为:…•不要乱写采用研究方法,采用方法不是越多越好。(议)六、研究内容及操作(重中之重)•成果的标志:•《易经》三易:简易、变易、不易。•1、基本性(不易)•万事万物现象、本质(《基本图形分析法》)•2、简易性•《道德经》:三生万物。数学基本数1、2、3•事物分解的基本个数与层数:3—6个•3、变化性(变易)•会从基本进行变化(融会贯通)六、研究内容及操作(重中之重)•分项阐述(课题分解的子课题)•研究内容和研究目标不同(议)(建构)•一般教育技术课题分解子课题为:•1、教学模式研究•教学模式要画出教学模式图,每一步具体操作要点。可举具体实例。(议)教育技术课题通常分解的子课题:•1、教学模式研究(重点)•设计教学模式的要点:•(1)教学模式应有自己理念(议-观点)•(2)教学模式应有来源或依据(议)•学→思→用→结(议)•(3)教学模式应有设计思路或要点(要点如行动研究法设计)•定向→建构→运用→评价→反思(议)•(4)教学模式应简洁(3—6个)•(美)乔伊斯和韦尔著《教学模式》中国轻工业出版社2004年