武平一中一堂好课标准构建的思路与策略

武平一中一堂好课标准构建的思路与策略练至高2016.4.8课堂教学目标如何形成？课堂目标如何表述更有效？如何证明目标已经实现？能力导向的一堂好课“核心标准”是什么？我们的社会主义祖国公开课教学设计.doc一、学生学会是一堂好课的基础1.学生该学会什么？课标:“了解当今世界的发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识，树立全球观念，维护世界和平。”教材（地位与作用）2.学生能学会什么？学情分析（重点在于普遍性教学问题）课标教材学情“学生该学会的内容—教学目标”主要问题：1.学习目标的制定没有源于课标或考试说明2.学习目标的形成不是由“课标、教材、学情”综合形成，出现“两张皮现象。（二）目标的叙写该指向评价学生“学得如何”为什么要强调表述？1.教案与教学设计教学设计是基于学生的，教案是基于课本、教材的。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。2.教学目标的叙写是对自身有效教学的保障。例：“了解我国在国际舞台上的地位、我国的基本国情、初级阶段的含义、社会主义初级阶段的主要矛盾和国家的根本任务，总结改革开放以来我们取得的一切成绩和进步的根本原因，以及在发展过程中应该怎样应对各种风险挑战。”教学目标是在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。----学生是否学会？华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的常用词语及使用频率见下表：词语30份教案中出现次数词语30份教案中出现次数掌握21培养19了解14理解17当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是“大面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！B.“培养”、“使…”C.“理解…”“懂得…”“品味”….一些不赞成的目标表述方法A.一、知识与能力：1.……2.……二、过程与方法：1.……2.……三、情感态度与价值观：1.……2.……例1某篇写人物的记叙文1.理解课文内容，体会文章的思想感情。2.领悟课文在表达上的特点。修正：→1.通过自主阅读文章，能说出课文里的×××是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。2.通过同学间讨论，能找出并说明课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。主语（学生）+行为条件+行为表现+表现程度（如何学）+（学什么）+（学得如何）把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。课程标准：“了解当今世界的发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识，树立全球观念，维护世界和平。”结合学情、教材→学生能学会什么，学生该学会什么(请转换）我们的社会主义祖国公开课教学设计(修正稿）.doc课堂目标：(1)通过观看图片，能说出我国在国际上的地位与作用，能说明取得一切成绩的根本原因。(2)通过阅读材料，能说明我国与发达国家之间存在差距、面临压力。(3).通过举例，说明我国仍处于社会主义初级阶段和社会主要矛盾(4).通过阅读课本，能找出初级阶段的含义、时间、表现、总任务笼统，不易检测和评价转化方法再次思考1.理解百分数的意义，掌握读写百分数；2.理解百分数能表示两个量间的倍数关系。1.会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义；2.通过同学间讨论，能举例说明百分数能表示两个量间的倍数关系。对理解的行为外化教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果的主要依据不是老师“教了什么”，应该是“学生是否学会”。教学目标必须是可观察的。应该清晰地描述学生完成学习后能够做什么也即：通过目标教师能观察学生学会了什么教学目标应该可评估。通过合适的教学活动能够实现。也即：通过目标教师能评价学生学会了什么---一堂好课的基本要求行为条件：说明在什么条件下产生（过程与方法）1.使用手段与辅助手段，比如“能据图说出……通过查字典……”。2.提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”。3.时间的限制，比如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记住……”。4.完成行为的情景，比如“在课堂讨论中，能叙述……要点”。例如：学习目标的叙写在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。条件主体程度行为经历探索分数基本性质的过程，学生能准确说出分数的基本性质。条件主体程度行为复述课文内容,学生的口述要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。条件主体行为程度例2“掌握我国少数民族分布的特征”→运用民族分布图，说出我国少数民族分布的特征例3理解函数单调性概念。学生能学会什么，学生该学会什么(请转换）1.能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；2.能用函数单调性定义判断一个函数的单调性教学目标的三维一体化叙写要点：1.主语为学生2.行为的结果可观测，可评估3.尽可能有过程与方法(行为条件）课标要求：会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。通过实例计算交流讨论平方差公式用公式进行计算会通过归纳总结重点/难点概念体系行为动词行为方式行为程度通过自学例题理解公式熟练计算重点/难点重点1．通过教材学习和教师引导，能说出政府依法行政的含义。2．通过分析政府的决定和行为对人民生产和生活产生的影响，能阐释依法行政的意义。3．结合政府的典型施政行为，能指出政府应如何履行法定职责、依法行政。4．能结合实例对政府如何做到科学、民主、依法决策提出可行性建议。（刘喜如、胡全、漾华、小红、金连）“学生学会”是一堂好课的基础标准策略：一方面：上课前教师清晰确定并陈述“学生该学会什么”“学生能学会什么”另一方面，课前该回答回答：“学生的什么言行”说明他们已经掌握了“该学会”的内容？这是教师专业水平体现，也是教师的专业责任！上课前展示学习目标！问题：1.目标不明2.没有按教学目标的实现规划教学过程3.没有针对目标实现的评价“目标—教学—评价”三张皮对策：教学设计要从“教的设计”转化成“学的设计”上来反向设计---先有评价，再设计教学过程评价设计先于教学过程设计（反向设计）“使学生知道本单元单词和词组”×掌握1.diet2.balance3.fry4.ought5.strength6.hostess7.roast个单词→通过课前预习后，对于考纲要求掌握的单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。(dietstrengthhostessfrybalanceoughtroast)1.—Youdon'tseemtoenjoyyourmealverymuch.—Notreally,Iamjustonad________.2.Tomakemembersofateamperformbetter,thetrainerfirstofallhastoknowtheirw______andweaknesses.3.Airh______________allsmilewhentheyservethepassengers.4.Mushroomsarebestwhen_____inoliveoil.5.Theathletetriedhisbesttokeephisb________inhisnewshoeswhileskating.6.IthinkIo________tocutinonwhattheyaredoing.7.Themeatisr____justenough.扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一要点落实到每一节课，以学生是否学会会标准，堂堂过关，单元过关…教了，不一定学了，学了，不一定学会了。高考是考学生是否学会，不是考教师教了什么，也不管教师如何教。考察课堂效果主要看目标的实现度，也即看“学生学会了什么”！“学生学会什么”既是是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是有效教学的证据。对于考察课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得如何”立足点应该在学生，“讲得如何”的标准是“学生是否学会”，也即应该把“学生学会了什么”当成考察一堂课是否有效的主要依据。高考、评课…当我们的课堂的实现了从关注“教师教得如何”到关注“学生学会了什么”的转换，我们能用实实在在的证据（也即“学生学会了什么”）来证明自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂的进发了。二、能力导向、思维引领一堂好课的关键完成了一轮书，能考及格吗？（一）问题：“知识导向”？“能力导向”？1.“告诉教学”意识惯性很大…PPT展示课，教师讲解课，试图把自己想要给学生的知识“告诉”学生…只有教学内容，没有教学目标2.试图“能力”，但是学生不习惯，没准备…直接有转成“告诉”….3.学生思维量小、不深，学生思维面不广..二、能力导向教学基本理念（二）能力导向教学基本理念第一，能力是可培养的。只有以能力为导向，有意识、有目标地对能力进行系统的训练与培养，提高能力，高考才能获胜！第二，能力是“学”来的，不是“教”来的。切记！第三，只有建立在以能力为核心内涵上的教学有效才是真正的有效、长效！才能对付当前高考！层次一：教师讲知识框架，讲解知识，把知识点“讲”一遍，“溜”之大吉，课后做练习。--“知识导向”的课堂。层次二：教师讲解知识，讲知识框架，解释知识，当堂训练，检查学生“是否学会”--“知识-技能”混合的课堂。层次三：学生自主学习知识，教师主要帮助学生发展能力。--“能力导向为主”的课堂。纵观..（三）能力导向，思维引领课堂的一些基本特点1.学生思维展示的课堂。思维导图、“悟”为主要特征！2.激情表达---语言学科，没有语言的输出，输出就是对语言的应用，输出面小，程度浅，量少的的课不是一堂好课！思维导图用来语言表达的线索。KeepthestudentsthinkingandtalkinginEnglish.（四）能力导向，思维引领课堂的一些基本策略1.先学后教（教学关系）如果你的教学行为是指向是要求学生跟在你屁股后面，一定没有前途！没有未来！英语、数理化2.设计思路指明方向，校正自己---我们的社会主义祖国公开课教学设计.docunit4教案设计.doc3.教学方式：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。倡导小组合作学习，提高课堂思维面….4.教师讲解：从学的角度出发，依据学生的“疑点”，在学生思维的短板处“变式”，要突出错因分析，深挖致错根源，一定不能只限于校对答案！一题多变、一题多思、一题多用，突出联系拓展，分类串联，不能就题论题！（五）能力导向，思维引领课堂的困难与对策1.预学（提前先准备话题，课堂展示）2.变式训练3.思维导图做工具4.从容易问题入手，设计层层递进的问题……..务必贯彻，否则没有前途！三、学生会学是一堂好课的前提（一）先学后教（教学关系）如果你的教学行为是指向是要求学生跟在你屁股后面，一定没有前途！没有未来！学生提前把握基本知识！提前进入能力培养！高二先完成一本一轮复习书！（二）培养学生良好的学习品质学习动机1.你学习有长远的目标——心仪的大学吗？2.你的心仪大学能激励你战胜学习困难吗？3.你有给自己一个具体学习榜样，并努力超过他/她吗？4.假如这次单元考你的总分名次退步了，你有足够的信心在下次单元考时扳回来，甚或取得更大进步吗？学习内容5.你用的课外同步练习资料书是否按课标（考纲）编写的？6.理化生地课外同步练习资料书你使用了两本以上吗？7.你手上的数理（地）预学指导书对你的预学帮助作用大吗？学习过程8.你有具体每学期、月、周的学习计划吗？9.你的每学期、每个月、每周的学习计划能不折不扣执行吗？10.自主学习时，你能做到提前安排学习内容，做到限时作业吗？11.你能充分利用周末、月假、寒暑假大量刷题、背诵、阅读超越一批人吗？12.一碰到不会做的题，你是直接看解答吗？13.你会充分利用零散时间（如睡前、课间、集会等）方式回顾学习吗？14.文综（生物）学习你能按考纲要点背诵记忆并做好拓展笔记吗？15.上课、自习，你是否常想入非非，心猿意马？16.做作业时是否常与他人边聊天或是边听MP3边学习？17.良好学习习惯（如早起背诵、假期计划）能不折不扣执行吗？18.据调查有近一半的学生因为“拖延症“而错失考上重点大学，你有吗？19.