2城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查研究

城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查研究吕俊杰叶思乾（执笔）林文华钱藓萍林德跃1摘要:本研究运用自编制的学习动机与学习习惯的现状调查问卷，以浙江省温州第二中学（城市中学）和温州市第二十三中学（城乡结合部中学）共614名学生为研究对象，对城乡结合部中学生学习动机与学习习惯进行调查研究。通过SPSS进行数据统计分析,结果表明：城乡结合部中学学生学习动机偏差；不同学校学生的学习动机与学习习惯差异较显著；不同学生群体学习动机与学习习惯是有差异的；学习动机与学习习惯对中学生的学习成绩是有影响的。本课题研究的主要成效在于以下几点：1.对中学生学习动机与学习习惯的现状有了基本的了解。2.对中学生学科学习动机与习惯的调查结果有了具体的反思。3.对影响学生学习动机与学习习惯的主要因素有了基本的认识4.对有效改进学生学习动机与学习习惯形成了基本的工作思路。①初步形成有效干预的基本操作框架。②初步明晰了有效改进学生学习动机与学习习惯策略5．学校的课堂教学改革有了新的进展，教师的专业素养有了较大的提升6．学校的德育管理成效显著，“三考”成绩取得较大的突破。关键词：城乡结合部,学习动机,学习习惯,调查研究一、前言（略）二、研究设计（一）概念的界定1.学习动机：是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑的反映。学习动机的培养也就是要把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，从没有学习需要或少有学习需要到自觉产生学习需要的过程。学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来的过程。2.学习习惯：习惯指某些行为经长期、多次的重复而形成的较为稳定的行为模式。这种模式一旦形成，就会在日常行为中无须努力而自动化地表现出来。学习习惯是指学生在长期的学习生活中由于多次重复而形成的一种较为稳定的学习活动范式。学习习惯一旦形成，也会在平时的学习活动中自动化地实施。因此，一种好的学习习惯就可大大提升学习的效率；反之，一种坏的学习学习习惯也可严重影响一个人的学习绩效。学生在校学习期间，养成良好的学习习惯也是学校教育的重要使命之一。著名教育家叶圣陶先生高度评价良好学习习惯培养在教育中的地位，他说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”3.城乡结合部：城乡结合部办学兴起于上世纪90年代。城乡结合部的界定众说纷纭,作者单位：温州市第二十三中学概括起来有空间说、定性说、形成说和综合说,我们认为,城乡结合部靠近城市又身在城郊,是城市与乡村的纽带,它属于市局直属中学但采用的是城市化教育与乡村教育相结合的模式,是城市的边缘地区[4]。位于此区域的居民有其既不同于城市，也不同于农村的区域性特点。（二）研究的操作构思培养良好的学习动机与学习习惯是提高学生学习绩效的基础。我国开展分类的学习动机研究时间尚短，研究者们更多关注的是学习习惯对学习成绩的影响，而不是帮助师生们了解学生学习动机对学习习惯形成及学习绩效的影响，这些研究不能很好地给予教师提供有针对性的帮助。本研究试图通过先行编制的的一份《学习动机与学习习惯的现状调查问卷》，对我校初一至高三361人、省一级重点中学浙江省温州第二中学253人，共计614人进行调查。并结合平时班主任及任课教师的多途径访谈，对学生现有学习动机与学习习惯进行比较研究，揭示不同类别中学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，及不同性别不同年级和不同成绩组学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，帮助教师、家长及学生自己更深入全面地了解学生的学习动机与学习习惯，以便有针对性地采取对策，为我校乃至类似学校不同类别学生学习动机与学习习惯的培养提供一定的理论借鉴，以此提高我校及类似学校的教育教学质量。（三）研究方法1.研究对象：温州市第二十三中学（城乡结合部中学）初一至高三361人、省一级重点中学浙江省温州第二中学（城市中学）253人，共计614人进行调查。其中56名调查对象在性别栏目数据缺省，共收取有效问卷558份进行问卷分析。具体取样数据如下表：表1不同学校、年级、性别的分类取样学校性别初一初二初三高一高二高三总人数城乡结合部中学男30214928169153女362542253517180总人数8049102535126361城市中学男2427292651112女171815221724113总人数414550493335253注：其中共56名调查对象在性别栏目数据缺省2.研究的程序（1）编制量表①建立题项库。通过访谈法对学业成绩高低不同的学生（优秀、中等、后进）进行访谈，首先向学生提出学习动机与学习习惯的概念，让他们思考在平时学习过程中有过哪些对学习有利的想法和不利的想法（动机），哪些对学习有利的做法和不利的做法（习惯），然后要求每人至少写出5条，并对他们写出的结果进行记录，共得到122条可用作问卷项目的信息。②决定测量模式。把以上122条信息经专家审核评价后，依据认同度频次和重要性加权的原则筛选出63条信息（见附录1），将之编制成问卷的草案在两校（城乡结合部中学和城市中学）随机选择614名学生进行试测。将试测得到的数据用因素分析方法进行统计分析，逐次删除一些在各因素维度上负荷特异性不高的项目和孤项目，这样能更有效地解析城乡结合部中学生学习动机与学习习惯存在的问题，最后得到一个由6个因素19个项目组成的“中学生学习动机与学习习惯的现状调查问卷”（见附录2）。问卷由三部分组成：指导语、主问卷、答卷人信息。主问卷共19题有关学习动机与学习习惯的描述语句，均为选择题，采用Likert量表，5点记分，分数越高表示学习动机与学习习惯越好。例如：a、定期做学习总结，查漏补缺，总结得失完全符合基本符合一般基本不符合完全不符合└──────┴──────┴──────┴──────┘这里“完全符合”记5分，“基本符合”记4分，“一般”记3分，“基本不符合”记2分，“完全不符合”记1分。为防止问卷调查时答卷人的趋势性效应，我们还在问卷中设计了一些反向记分的题目，如：b、我上课不做笔记完全符合基本符合一般基本不符合完全不符合└──────┴──────┴──────┴──────┘反向记分的题目记分标准为：“完全符合”记1分，“基本符合”记2分，“一般”记3分，“基本不符合”记4分，“完全不符合”记5分。反向记分题还可兼作测验的测谎系数指标。③问卷测试过程：发放问卷——学生答卷——班主任配合按一定顺序收集问卷——问卷据学生学习成绩进行分类与编码处理。班主任将问卷对号入座，按学生的学业成绩进行优、中、差三等归类。分类准则为将学生最近几次大考成绩总分高低分别按20%、50%、30%的比例分为三类：优秀，中等，后进，然后进行编码，优秀类为1，中等类为2，后进类为3。（2）数据统计将所得有效问卷558份结果录入，运用SPSS13.0对测试结果进行统计分析。三、研究结果分析：本次研究两所学校共发放问卷614份，包括城市中学253份，城乡结合部中学361份。其中56名调查对象在性别栏目数据缺省，故实际有效问卷为558份。对558份问卷进行统计分析，得到如下结果。（一）问卷的因素分析首先对558名被试的问卷测量结果利用主成分法，根据凯泽标准，进行因素分析。为了便于典型归类及因素命名，从19个项目中提取得到6个因素，通过方差极大法旋转方法，得到如下结果：取样的合适性检验KMO值为0.928，Bartlett球形检验χ2值为13367.152，P值小于0.01，（见表2），表明这19个项目非常适合做因素分析；旋转后6个因素存在高负荷值，六个因素可解释问卷变异量的66.96％，（见表3）这表明该问卷具有满意的结构效度。表2KMO和Bartlett球形检验Kaiser-Meyer-OlkinMeasureofSamplingAdequacy..928Bartlett'sTestofSphericityApprox.Chi-Square13367.152df1953Sig..000表3因素分析的解释方差和累积方差ComponentInitialEigenvaluesExtractionSumsofSquaredLoadingsRotationSumsofSquaredLoadingsTotal%ofVarianceCumulative%Total%ofVarianceCumulative%Total%ofVarianceCumulative%15.31627.97927.9795.31627.97927.9793.30417.39217.39222.00110.52938.5092.00110.52938.5092.01610.61128.00231.7279.09147.5991.7279.09147.5992.01010.58138.58441.4287.51855.1181.4287.51855.1181.98610.45249.03551.1426.00961.1261.1426.00961.1261.8679.82458.86061.1095.83566.9611.1095.83566.9611.5398.10266.9617.8304.36771.3288.7563.97775.3059.7033.69779.00310.5943.12782.13011.5702.99885.12812.5402.84087.96813.5202.73990.70714.4162.18892.89515.3952.07994.97416.3771.98596.95917.3551.86798.82718.2231.173100.000191.26E-0166.61E-016100.00019个项目旋转后的因素负荷矩阵见表4：表4因素分析的负荷矩阵变量名因素123456学习太苦啦.865学习是件很累、很苦的事.825学习是件枯燥无味的事.823学习是件很无聊、乏味的事.746我不想读书，只想玩.583我按时完成作业，不拖拉.809我作业很拖拉，经常不按时完成.802我总是先完成作业再去玩的.604我上课不做笔记-.947我经常上网聊天或娱乐.947读好书以后干什么都有本钱.821只有现在读好书，将来才能有好工作，才能过好日子.812我认真读书，将来一定能考上一个好的学校.652考虑问题注重逆向思维.796做题注意多种解法.660经常阅读各类文章，以扩展知识面.613注意积极休息，例如学习累了就做一些体育活动.527我与教师沟通少.837有疑惑的问题及时找老师交流.791从表3可见，“学习太苦啦”等5项心理在因素1上有高荷重。这些想法几乎都与学生的偏差性学习动机有关，故将因素1命名为“学习动机偏差”因素，该因素的可解释变异量为17.39％。“按时完成作业，不拖拉”等3项做法在因素2上有高荷重，这些都与学生的作业习惯有关，故将因素2命名为“作业习惯”，该因素可解释变异量为10.61％。“上课不做笔记”等2项做法在因素3上有高荷重，这两项做法和学生的学习惰性有关，故将因素3命名为“学习惰性”。该因素的可解释变异量的10.58％。“读好书以后干什么都有本钱”等3项想法在因素4上高荷重，这3项想法都与目标导向有关，故将因素4命名为“目标导向”，该因素可解释变异量的10.45％。“考虑问题注重逆向思维”等4项想法在因素5上有高荷重，这4项想法都与学生的思维习惯有关，故将因素5命名为“思维习惯”因素。该因素的可解释变异量为9.82％。“我与教师沟通少”等2项做法在因素6上有高荷重，这2项做法都和教师资源利用有关，故将因素6命名为“教师资源利用”因素。该因素可解释变异量为8.10％。以上结果表明，（1）学习动机偏差，（2）作业习惯；（3）学习惰性；（4）目标导向；（5）思维习惯；（6）教师资源利用等6个因素累积可解释全部测量的66.96％变异，可以概括地表征城乡结合部中学生学习动机与学习习惯，因而可以说，问卷量表的构思效度是比较满意的。这6个因素中，学习动机偏差这个因素的地位尤其突出，这个因素可解释变异量的17.