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随班就读的个别化教学与实施个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。随班就读的个别化教学原则（一）充分尊重随班就读学生的个性与学习特点（二）共性与个性结合结合（三）不断地调整教育教学（四）形成支持系统（五）沟通随班就读中的教育教学调整一、随班就读的课程调整（一）课程调整的含义将普通班的课程目标、内容以及方法等于随班就读学生教育诊断相比较，找到随班就读学生学习起点、兴趣、风格、特点、水平，在尊重学生的学习风格、特点和学习需求的出发点上进行课程的调整（二）课程调整的分类层次一：同活动、同目标、同材料；层次二：同活动、简单目标、同材料；层次三：同活动、不同目标、不同材料；层次四：同主题、不同活动、不同目标；层次五：不同主题、不同活动。二、教学组织模式的调整（一）增加综合的教学活动在原有的分科教学基础上，实施以该学科为核心的综合教学活动开展以问题为核心的综合教学活动，如：寻找冬天的脚步（二）培养学生的自我引导、自我调整能力（三）做教学中的充实、辅助、补救、适应性等内容与活动的调整针对特长在原有的基础上充实三、教材的调整（一）教材调整的依据（二）教材调整的原则尊重原教材的内容、逻辑与基本风格，结合学生需求进行调整（三）调整方法增加图表、简化词汇、标出重点等四、作业调整作业简化、明示步骤、提供结构和线索等五、教学环境及资源调整六、考试的调整同试卷不同时间同时间不同试卷七、教学方法与策略的调整（一）群点教学的理论普通学生——群随班生——点在教学中，教师将有特殊教育需求儿童的个别化教学目标，贯穿到整个教学活动中去，（二）合作学习理论“合作学习”是通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行各级正向的竞争而实现有效教学的机制。“合作学习”要将教学的目标或内容分解成团体成员的具体任务，通过相互间的合作来共同完成。奖励（三）同伴教学的理论“小先生制”对特殊儿童的帮助也是对“小先生”的帮助（四）社会学习的理论“楷模”行为（五）精熟教学的理论“精熟”教学的原则认为每个学习者都能达到某种学习成就，只是每个人所需的“时间量”有所不同，强调学习只有“快”“慢”之分。其做法是将课程分成细小的教学单元，制定出清楚明确的精熟学习标准，并通过教师有效地教学策略和方法，让学生达到预期的教育目标。以学生为中心八、课堂教学实施的调整课堂复习阶段、讲授新知识阶段、复习阶段九、教育教学评价随班就读评价的多元化、动态性资源教室与资源教师和资源教室方案一、什么叫资源教室与资源教师资源教室指设在普通学校和特殊学校内，为特殊需求学生及人群提供相关教育服务的场所、设备、设施，而主持资源教室工作的专业人员则为资源教师，资源教师、资源教室意在支持特殊需求学生在常态学习环境与生活环境中的学习与生活成长。二、资源教室的特点（一）支持性（二）桥梁作用（三）目的性（四）个别化（五）整合与沟通（六）协同合作（七）有阶段、有一定时段的服务三、资源教室的工作内容（一）物的资源场地、设施、教育教学资源（二）人的资源1.资源教师（1）负责建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作（2）负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的实施（3）评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略（4）和普通班教师、家长一起编拟个别化教育计划并对其执行效果进行评估（5）为特殊学生提供直接教学（6）与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题（7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式（8）与可能为特殊学生及家庭提供法务与协助的社区学校、医院、有关机构保持联系（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各项支持的信息，并尽力在必要时利用（10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。2.其他人的支持除资源教师外，其他各类学校管理人员及校外民间机构及个人四、资源教室服务模式（一）直接与间接（二）单一类型与综合（三）固定巡回五、资源教室工作流程（王振德《资源教室理念与实施》）学校人员准备决定资源教室模式挑选资源教师组建行政组织与沟通管道布置资源教室拟订资源教室实施计划转介筛选学生安排时间表实施个别化教学充分运用教学资源持续评量学生进步情形沟通与协商