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小学语文习作评价标准及案例分析魏春峰习作与作文习作，就是学习写作文。作文，就是写文章。习作于作文的区别，更多是年段、情感和要求上的区别。习作作文年段小学阶段初中以后阶段情感对小学生学习作文过程中完成任务的宽容，以保护孩子积极的情感更多关注任务本身的目标达成要求对作文不同能力提出不同要求，在众多的作文能力中关注基础能力，在基础能力中关注能力的主要方面同时关注几个能力，并对几个能力的综合水平提出要求习作与习作教学习作教学是课程的一部分。它和习作属于两个不同范畴。习作习作教学对象学生教师目标关注学生在完成任务中的表现关注教师在教学中的表现要求学生是否形成习作能力教师的教学能力评价的理论依据学生的习作能力目标课程标准的目标分析习作与习作教学虽然属于两个不同的范畴，但是它们的存在的基础是“习作能力”本身。就像云和冰这两种不同的物体，但是它们的基础是“水”。研究“习作能力”，就是找到两者中蕴藏的关键要素。习作能力，是一种什么能力呢？这种能力由什么构成？是怎样形成的？它应该成为一种根源的问题。学者分析写作能力结构要素一览表学者朱作仁刘荣才张鸿苓等阎立钦杨成恺吴立岗写作能力结构要素及划分●观察和分析能力●观察力、思考力、联想力和想象力●兴趣、动机●观察分析能力●积累●搜集和积累素材●审题●审题●审题●审题（选择文体）●构思●构思●审题●命题与审题●选择体裁（揭标体裁）●运用表达方法（立意）●提炼和表现中心思想●立意确定中心（审题）和立意（选材剪裁）（搜集材料）●立意●选材●搜集材料●搜集材料和组织材料布局谋篇（选材、剪裁）（组合材料）（布局谋变）●安排文章结构●整理材料●布局谋篇●语言表达●语言的组织和表达●运用书面语言●修改●表达●用词造句●修改●修改●修改●誊正●誊正注：●作者提出的独立要求；（）表示对该项要素的解释或细分；——表示与原作者的子项目或并列要素相同的划分。语文课程标准中习作教学目标低年段中年段高年段要求对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，想象中的事物。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。能用简短的书信、便条进行交流。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课内习作每学年16次左右。分析通过学者的能力结构分析和课程标准习作目标分析，可以有这样一些结论：◆习作要特别关注学生的兴趣和动机◆写自己的见闻、感受和想象是习作的关键◆要注意清楚、具体表达◆要学会使用标点、词语和句子表达◆要学会养成修改习作的习惯要评价学生的习作中完成任务的情况，就必须使用多种评价手段。比如，发展性评价、终结性评价；定性评价和定量评价等综合性评价。习作评价，是一种单一性的纸笔评价。从某种程度来说，这种评价无法全面评价学生完成任务的全面情况。对评价标准的认识评价标准是对某一事实或情景进行价值判断的规范准则。对能力进行评价（检测），一般有两种方式，一是“目标参照”，一是“常模参照”。在小学习作中，最主要能力为:◆要注意清楚、具体表达◆要学会使用标点、词语和句子表达评价习作文本，我们就选择评价学生这两种能力的表现。习作评价的理论基础评价习作教学→评价习作能力→习作评价◎这是一种外延不断缩小，内涵不断丰富的思维过程◎评价对象由教师到学生，再到文本的转化过程◎评价的核心直达“原信息”的过程广州市中考作文评分标准项目一等二等三等四等内容25——2120——1615——1110——0切合题意中心突出内容充实情感真挚符合题意中心明确内容较充实情感真实基本符合题意中心基本明确内容单薄情感基本偏离题意中心不明确内容空泛情感不真实语言25——2120——1615——1110——0语言准确、生动、流畅语言准确、通顺语言基本通顺语言不通顺病句多结构654——32——0结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰表达4321——0卷面整洁字体工整卷面较整洁字体端整卷面基本整洁字体清楚卷面不整洁字体难辨◆要注意清楚、具体表达◆要学会使用标点、词语和句子表达（六年级习作评价标准）书写规则（10分）用词（10分）造句（25分）组织（20分）展开（25分）1.正确运用标点符号：逗号、句号、问号、省略号、感叹号2.字形正确3.主语、动词和代词一致1.灵活使用近义词和反义词2.恰当使用成语、固定语3.较好运用描述性的形容词、动词和副词1.句子完整2.能运用不同的句式表达3.句子有意义1.开头、主体和结尾2.段落连接逻辑清晰3.体现文体的要求1.有良好的细节2.细节描述清晰3.细节紧扣主题六年级语文上册单元习作训练（人教社教材）第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元1.写想象中的事物2.声音的联想3.假期旅游、家务经历1.写“祖国在我心中”的演讲稿2.写读后感写生活中发生的相互友爱的事情围绕“资源浪费、环境破坏”写建议书1.写自己的小伙伴2.提供习作“开头”，续写综合性学习：1.写研究报告2.创作诗歌3.制作诗集1.材料作文：鸭妈妈向巡警求助救落入下水道的孩子2.写爱护、认识动物的作文1.写学习某项艺术的经历2.欣赏、参观某项艺术活动的经历六年级习作评价标准说明（结合人教社教材训练）书写规则：卷面整洁，不写错别字。（错别字一个扣一分，扣完此项得分为止）。正确使用常用的标点符合。对一篇文章中的作者叙述角度要保持一致，句子的叙述主语、动词、代词要保持一致。例1：《我的好朋友》他喜欢唱歌，在课余时常会哼着某些歌曲的调子，(。)（婉转的旋律）成了我们班的课余背景音乐。你的兴趣，给我们带来了不少的快乐。例2：《可爱的校园》亲爱的朋友们，如果你对我说的感兴趣，请来我校参观。用词：习作要鼓励学生多用书面语，把阅读和生活中积累的词语灵活运用到习作中。具体表现为学生应该学会用近义词和反义词，成语、诗句和固定语。同时，尽量多用描述性的形容词、动词和副词。例1：《给食客的建议》每次看到有人在吃饱以后，桌子上还剩许多饭菜，却扬长而去。我心里都会默想：吃饱了的是否感到了自己在浪费呢？吃饱了他是否还知道世界上还有许多没吃饱的人呢？（这些红色字体的词语，如果能变换一些其他词语，如“打着饱嗝、饥饿、饱食终日、挨饿”等，行文会生动很多。）造句：句子是语言运用的基本单位。任何的句子都应该完整。在习作中，更应该关注不同句子的表达。这和正确使用标点符合是一致的。在习作中，还应该关注一些很好表达意义的句子，特别是一些新奇的句子。例1：《美丽的麓湖》夜色降临，麓湖环湖路灯亮起来了，像给麓湖戴上了黄菊串成的花环。幽暗的湖面托起的那座风雨廊桥，在灯光中变得更加曲折优雅。例2：《委屈的小纸船》这只被踩过的小纸船，静静地躺在地上。主人那曾经温柔的眼神已经不再温柔，而是发出了仇恨的邪光。是什么让他变得这样？他已经不再是原来的他！这时，他完全忘记了——他们曾经互相用伞遮挡风雨，一起在小区的空地上做游戏。组织：习作要学会开头、主体、结尾，起承转合，思路清晰。在具体的习作中，不同的文体，有不同的要求。读后感，要有所读文章的文意，要有自己对文意的感受和体验。建议书，要有具体所见的事情描述，以及根据具体事情的具体建议。叙事性文章，也有起因、经过和结果。游记性文章，也有行文的线索。展开：展开是针对自己感兴趣、有感悟部分的详写。详写要特别关注细节描写，不管是环境描写，还是心理活动描写、神态描写、动作描写等，都要做到清晰、有序。描写的主要目的是烘托气氛、交代背景、塑造形象。习作评价案例案例1：《我的小伙伴》案例2：《我最敬佩的人》案例3：《绿色情怀》案例4：《玉龙雪山之恋》案例5：《读《詹天佑》有感》案例6：《读《苏菲的世界》有感》案例7：《假如我是一棵树》案例8：《我心中的国庆节》案例9：《祖国在我心中》案例10：《我喜欢的植物》案例11：《座位的研究》案例12：《给学校环保建议书》案例1：我的小伙伴看到这个题目，我就会想起我的小伙伴——王安。她不高不矮的个子，一双小小的眼睛，瘦瘦的身材，扁平的鼻子。你不要看她长得很平凡，她最大的优点就是：非常爱帮助别人。你看吧，在那绿油油的草地上，一个小弟弟摔倒了，立刻会有一双温暖的小手扶起他，还替他拍拍身上的土。在川流不息的马路边，一位要过马路的老奶奶被那往来的汽车吓着了，一双温暖的小手扶她过了马路。在楼梯旁，一位小妹妹从楼梯上摔下来了，豆大的汗珠从她那苍白的小脸上流下。这时，一双火热的小手会抱着她，向卫生室跑去。她，就是王安。记得那是去年的一天，大地热得像蒸笼似的。放学后，我和王安一起回家。在路上，王安突然拉着我，指着离开我们不远的一个包裹，悄声对我说：“走，咱们去看看。”我随着她走到那里，原来是一封信，可能是邮递员送信的时候不小心丢下的吧，我拉了拉捡起信的王安，说：“快走吧，不然耽误写作业了！”王安看着信，摇摇头，说：“失主该多着急呀！我们应该把信送给失主，”“好吧”。我只好点头同意了。我们一看地址，吓一跳，因为我们俩谁也不知道顺义街怎么走。无奈之下，只好去问路人，可得到的不是教我们怎么走，而是几个白眼。最后，我们只好把它交给了警察叔叔。还有一次，我在王安家玩。邻居李阿姨有事急着要出去，她来找王安，让她帮忙看会儿孩子。王安答应了。我们抱着孩子，哄着他玩，可不一会儿，那孩子就不停地哭闹，估计孩子是饿了，王安就给他热牛奶，我拍着孩子的肚子，哄着他。没多久王安拿来了牛奶，孩子一边喝，一边睡着了。这就是我的好朋友——爱帮助别人的王安。案例2：我最敬佩的人如果谁问起：你最敬佩的人是谁？我绝对毫不犹豫地回答：我的老师！我想先来问大家几个问题：是谁像那雪白的粉笔磨短了自己为我们传授了知识？是谁像那无私的蜡烛燃烧了自己照亮了我们？又是谁像那辛勤的园丁失去了宝贵年华培育了我们？是我们的老师，是我们亲爱的老师！我的语文老师姓林，所以我们班同学都亲切地称她林老师．林老师长着一张瓜子脸，鼻子上长着另一双“眼睛”显得很有学问。虽然她样子长得很孩子气，但在我们同学心目当中占有着崇高的地位．林老师是一位对学生要求特别严格的老师。也许是因为她希望我们能表现得更好。那时候我觉得她好凶！不过，跟她相处了一段时间以后，我明白了一个道理：严师出高徒。虽然她对我们十分严格，但是，她也有温柔的一面。有时上课时她时常跟我们开几个小玩笑，逗得我们哈哈大笑。我的老师对“培育幼苗”也很负责。原来，我们班的差生很多，但林老师对他们并没有离弃，一直鼓励他们，教育他们，鞭策他们。就这样，“功夫不负有心人”，在一次又一次的单元测验中，我们班的平均成绩在一次比一次有进步，这离不开老师的教导，是老师使我们走向辉煌。有人说：“老师就像园丁，培育我们茁壮成长。”确实，老师们在知识的海洋中孜孜以求，然而老师们又会毫无保留的把他们平生所学的知识传授给我们。所以我最敬佩的人，一定会是我的老师！案例3：绿色情怀时间如清风，转眼间三天的军训训练已拉下帷幕。最后一次穿上绿色的迷彩服，最后一次与朝夕相处的教官站在这充满回忆的操场上，如今已是军训汇报演出的现场了。整齐的队伍中，放眼望去，每个人都一动不动的站着，随着声声哨响，阵阵步声，汇报表演正式开始了。句句口令铿锵有力的奏出了军人的气质与灵魂，一个个方阵，踢着步子，从主席台前走过。转眼间已轮到了我们班，身为排头兵的我必须充当所有人的标尺，默契的配