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第十一章学前儿童情绪情感的发展（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。一、情绪与情感的区别动物也有情绪一、情绪与情感的区别（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。（2）情绪是（外显的、暂时的）；情感是（内隐的、稳定的）北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外显的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用•【案例分析】中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。•小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来了”，老师说：“你可以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的画，并边看边说“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画。•思考：情绪情感对学前儿童的行为有什么影响？（一）情绪情感对学前儿童的行为有什么影响•1、情绪情感是儿童行为的激发者•2、情绪情感推动、组织儿童的认知活动•（二）情绪情感对学前儿童的认知的影响•不同情绪状态对儿童认知活动的影响有什么不同，带着这个问题看以下案例（幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？）•案例：实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性，“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答出来。•【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就一个人生闷气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。（三）情绪情感影响个性的形成•以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪情感）•性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性的形成。•儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？（活泼、开朗、信任、自信）•儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）•可见，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重要的作用。三、学前儿童情绪发展的一般趋势•（一）情绪情感的社会化•儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。•【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有1、生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，3—4岁属于第二种情况占45％，4岁以上儿童则第三种情况最多。•思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？•1．引起情绪反应的社会性动因不断增加•所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。•2．情绪中社会性交往的成分不断增加•学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。•3．情感表达的社会化•表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。•表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。（二）情绪情感的丰富和深刻化•从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。•1．丰富•所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。•（1）情绪过程越来越分化•（2）情感指向的事物不断增加•2．深刻化•所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。•【思考与讨论】为什么随着年龄的增长，学前儿童情感逐渐深刻化？•要点总结：主要是与其认知发展水平有关，幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情感体验逐渐深刻化的基础和前提。（三）情绪情感的自我调节化•【案例分析】•1．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。•2．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。•思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？•1．情绪的冲动性•2．情绪的不稳定性•婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：•情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。•易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。•3．情绪情感的外显性•婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。•（一）道德感•道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。四、学前儿童高级情感的发展•（二）理智感•理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。•（三）美感•是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。•【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她们分别属于哪一类高级情感？有什么特点？•1．在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。”•2．以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”。五、学前儿童情感的培养•【案例讨论】•案例陈述：•方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。•妈妈推门进来，抱起方方。•“奶奶呢？奶奶”•“奶奶在家呢。”•“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。•“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”•“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。•妈妈耐心地讲着。•方方越哭越厉害。•面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。•方方哭得更厉害了。•束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。•分组讨论：•1、如果你是方方的老师，你该怎么做？•2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的积极情感：•（一）营造良好的情绪环境•婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染。别人的情绪因素使他们在无意中受到影响，可以说，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。•1、保持和谐的气氛•2、建立良好的亲子情和师生情•（二）成人的情绪自控•成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪，家长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。•（三）采取积极的教育态度•1．肯定为主，多鼓励进步•2．耐心倾听孩子说话•3．正确运用暗示和强化•（四）帮助孩子控制情绪•幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。•1、转移法•例如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩子的情绪也就转移了。•2、冷却法•孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了。”当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来！比如，对孩子大声喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。•3、消退法•对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。•比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。（五）教会孩子调节自己的情绪表现•1．反思法•让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。比如，在自己的要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？•2．自我说服法•孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭。”孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。•3．想象法•遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。•【思考与练习】你觉得幼儿教师应具备怎样的情感特征？即将成为幼儿教师的你应该怎样完善自身的情感素质？