吴宗豪：小学语文课程改革8-18

国际视野下的小学语文课程改革吴忠豪教授硕士生导师上海师范大学初等教育系主任小学语文教学研究中心副主任语文的问题主要存在于课程层面语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革———访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪＜中小学教材教学＞2006.19小学语文课程改革一、中外语文课程形态比较研究二、中国语文课程效率调查分析三、重构小学语文课程形态以阅读为核心的语文课程•自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。••朱绍禹主编《中小语文教材概观》•人民教育出版社1998年版阅读口头表达听说其他学习方法以“阅读为核心”的课程形态书面表达写作语文知识阅读语言听说习作日本课程形态—板块式国语“三领域一事项”并列式形态听说领域写作领域阅读领域语言知识事项日本《国语》目录二年级（下）第1单元阅读第2单元字词学习第3单元写作单词练习第4单元阅读说话练习词语学习第5单元词汇练习诗歌欣赏第6单元语文活动单词练习游戏第7单元阅读单词练习第8单元写作第9单元阅读写作说话日本《国语》第一单元：三个愿望（阅读）阅读练习包括思考讨论、重要的词语或句子理解、朗读课文等4道题目。音读训练：略听说练习根据以下话题，选择一个进行发言写作练习：根据自己刚刚发表过的经历，写成信，寄给“比克塔”或“诺比”。互相扮演“比克塔”或“诺比”。给好朋友回信。日本光村《国语》四下第二单元（阅读）阅读练习默读思考、分段阅读这篇课文，段落之间的连接等词语练习写作练习：假设你住在这个区域，请介绍一下这个区域以及周围的环境。日本光村《国语》四下第三单元（写作）认识报纸制作方法—调查报纸的形式和内容。—思考制作怎样的报纸，—报纸的大小、排版、报道的量—根据选定的话题进行取材。—写下报道的草稿。制作报纸决定报纸的名称。进行排版。与大家一起讨论排版。将内容刊登在报纸上，注意错别字。标点符号的学习，略罗马字的学习：学会正确传达（听说练习）情景对话练习日本光村《国语》四下第四单元（写作和阅读）阅读练习发表一下自己认为这篇文章中最有趣、自己最喜欢、留下印象最深刻的地方。通过阅读松井说的话、行为了解松井的人品，讨论一下松井是一个怎样的人。这篇文章中有很多描写颜色和气味的单词，通过这些单词会联想到怎样的场景。这些单词在全文中起到怎样的作用？这篇课文中有很多指示单词，他们各指示什么?进一步想象场景描写。写作练习：书本是我们的好朋友制作推荐书目的卡片日本光村《国语》四下第五单元（综合练习）写调查作文调查自己的课题发表自己的课题交流感想，深入思考词句学习区分意思相近的词汇用以下词语造句，区分它们之间的差别。收集同样的意思相近的词汇。写作练习使用画中的词汇完成两篇传说。日本光村《国语》四下《国语》四下课程内容统计单元说话写作阅读语文知识一√√√√二√√√三√√√四√√√五√√小计2535小学母语课程课时安排语言知识：20%语言表达：40%阅读：40%美国纽约州小学课程•美国语文各领域课时安排建议（光村图书）学年一二三四五六总课时306314280280210210表达129123－124113－117110－11674－8274－82理解85－87108－11087－9288－9260－6759－65语言3526192118－1919－20写字343538383535机动23－2123－2023－1423－1323－723－8小学语文课程改革一、中外语文课程形态比较研究二、中国语文课效率调查分析三、重构小学语文课程阅读教学效率测试三年级《一尊铜像》一、敌人点燃导火索的目的是为了（勾出正确答案）炸掉市政厅的地下室（）炸毁布鲁塞尔市中心广场（）炸毁布鲁塞尔这座城市（）重新占领布鲁塞尔城市（）二、于连急中生智想出的办法是（勾出正确答案）沿着深沟往前跑（）下到沟里用脚踩（）用水浇灭导火线（）在导火线上撒尿（）阅读教学效率测试三、布鲁塞尔人民欢庆胜利的因为（勾出正确答案）比利时人民热情奔放，能歌善舞（）导火线被浇灭敌人阴谋没有得逞（）比利时人民赶走了侵略者（）外国侵略者不敢攻打比利时（）四、于连的雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是（勾出正确答案）撒尿的小男孩又调皮又可爱（）这个小男孩是救布鲁塞尔城的英雄（）这座雕像在布鲁塞尔中心广场（）到比利时的游客都要去瞻仰这座铜像（）阅读教学效率测试五、文章主要是写（勾出正确答案）比利时人民为于连塑了一座铜像（）于连机智地保护了布鲁塞尔城（）到比利时的游客都去瞻仰铜像（）布鲁塞尔市民在中心广场欢庆胜利（）六、下面哪个词语能够概括于连的品质（勾出正确答案）调皮捣蛋（）天真活泼（）坚持不懈（）机智大胆（）阅读教学效率测试学校一学校二学校三平均前测81.0174.516473.17后测87.086.8778.4783.82五年级《詹天佑》效果测试学校人数阅读正确率词语正确率样本一前测42人71.73%55.56%后测42人79.46%65.08%样本二前测19人64.47%53.51%后测19人55.26%49.12%样本三前测（1）35人74.64%62.86%前测（2）34人78.68%60.78%后测35人80.36%59.05%前测平均96人70.28%57.32%后测平均96人71.69%57.57%五年级《詹天佑》效果测试学校人数阅读正确率词语正确率样本三前测（1）35人74.64%62.86%前测（2）34人78.68%60.78%后测35人80.36%59.05%1、教师是课程内容的制订者还是执行者。课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程，其课程内容都应该是明确的，结构化的（系统），典型（科学）的，循序渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系，那么这门课程的合法性就应该受到质疑。（二）原因分析课程内容和教材内容课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文课程内容和教材内容课程内容教什么教材内容用什么去教《月光曲》教学设计一、检查预习二、初步理解传说部分的内容三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》五、学习分辨事物和联想六、布置作业《月光曲》教学设计2三、欣赏感悟，积累语言·边听边读，体会月光曲曲调的变化。·感情朗读，尝试背诵四、迁移运用，情境写话听《百鸟朝凤》，将联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。一、预习反馈，整体感知。检查朗读、听写词语、词语理解说说月光曲是怎样谱成的。二、读文品味，想像说话贝多芬为何推门而入他是怎么想——于是推门而入于永正《月光曲》一、认识“事物和联想”1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。2.去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美。3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？2、修改短文，荷花3、修改后交流。一声叹惜，只悔课文解读粗据周一贯粗略统计，70％的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。小学语文教师2008.7、8合刊2、语文课是学课文还是学语文长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。（二）原因分析语文教学课型初读课文总结课文讲读课文《毕加索和和平鸽》有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。一、观察图片，引入课文。二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？三、学习新词。四、抓重点段，学习画流程图1、看看这段话里面有几个人物？（老人、小孙子、德军军士）2、教师示范画流程图的方法：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。3、分组完成德军和老人动作的流程图。分享所画流程图。4、请一位同学连贯地做一些动作，分小组再画流程图。5、分享交流。五、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，试着画流程图。评价“教课文”或“教语文”的依据主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。正如现代课程论之父泰勒所说，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”《教课文？教语文？—以一节香港语文课为例》小学语文教学2010.43、重理解还是重运用语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。《关于语文训练的讨论》课程·教材·教法2009年8期（二）原因分析国语第九册18课《岁暮》教学设计一、发展活动：第一节（一）默读课文，检视预习。（二）试说大意：（三）研讨新词，生字：第二节（四）内容深究：１朗读课文：２辅导儿童深究本课含义。3、归纳本课主旨：（五）课文形式深究：1、本课体裁：2、段落大意；3、本课纲要；4、课本习作习写及批改订正。第三节（六）课文特色欣赏：１体裁特色：２结构特色：３课文开头、结尾的特色：４本课语词的特色（如教材分析）：（七）语句练习：１词句分类：２练习写诗句：3练习国语作业。二、综合活动：第四节（八）说话指导：１美读指导。２辅导儿童阅读国语习作之辅助教材《寒流》，并发表读后感想。３练习报告：第五节（九）作文指导：１配合说话课，将报台口述的内容笔述为作文的内容。２模仿课文形式及写作技巧，例如形容词、重复语句、重叠宇、排比向等方式，写出冬夭的情景。３注意优美词句的运用，但也注意内容和情节强调创新，不抄袭。４各自习写、创作，教师辅导。５欣赏及订正，共同研讨。第六课（十）写字指导：１指导毛笔的运用：执笔，磨墨，运笔。2老师提示范字。３共同讨论。４各自书写。５收集批改。（十一）综合整理：1课文朗读。２习作内容提示，并辅导于作业指导时间写作。叶老说：语文这门课是学习运用语言的本领的。《叶圣陶论语文教育》作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。帕尔莫博士（英）衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。“别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用训练。别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨。别的学科在使学者明了，国文科则于明