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1.我的读书生活在漫漫的人生旅途中，书是我的精神食粮，我经常吮吸着它那知识的甘霖，并将其消化成这世间人生之路上的精神驱动力。每有空闲，不是手不释卷，就是温故知新，不断充实自己的闲暇时光。我对书里舍己为人的英雄深深敬畏着，发自内心痛恨那些卑鄙无耻的坏蛋。从书中，我读到了勤劳、善良与正义，也读到了历史的兴衰与人间的不平。是熏陶，是感染，更是教诲。我常常在无边无际的知识海洋里遨游着，那种感觉仿佛久旱逢雨，又像大坝泄洪，滔滔而下，心里产生了一种无比的快活感。时间在飞逝，日积月累，许多书籍都成了我形影不离的伙伴。那五花八门、形形色色的报纸，也是我必读不可的。坐在房间里，看到全世界，通过它，我了解了国内外大事，一篇又一篇催人泪下的故事也回荡在我的心中，并将永远激励着我奋勇向前！人生有限，不可能事事经历，也不需事事经历，一个获得知识、丰富阅历的重要途径便是读书。书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间毫无保留地浇灌给自己，让自己能够驰骋古今，经天纬地。读书之乐何处寻，数点梅花天地心。书是我生活中的一大乐趣。我坚信，只有让我们的灵魂融入书的海洋，让书的内容融入我们的生命，才能有一个比水海更为广阔的心灵空间！2.环境与生存环境，生命”，当然它们仅仅只是一个代名词，但是它们的范围是那么广，而又紧紧地联系在一起。为了宝贵的生命，保护环境吧！这些提倡的话，不只是倡议。人类！行动起来吧！救救我们人类自己。现在，生态环境越来越差。工业生产排放的废气，运输工具排放的尾气，生活垃圾造成的污染，燃料的燃烧以及其他生活活动产生的尘埃等，这些都是影响空气质量的主要原因，而空气质量又与人类的健康紧紧地连在一起。不同程度的空气污染对人体健康都会造成一定的影响。随着人口数量的激增，人类生存需求不断增加，人类向大自然的索去也不断升级，生物圈正承载着越来越大的压力。人类对资源的无节制的，不合理的开发和利用又将导致生态环境破坏和污染。这两方面相互影响相互作用，彼此重叠发生，如果不采取行之有效的措施，最终必将危及人类自身的生存与发展。我们应该记住，人类不是生物圈的主宰，只是生物圈中普通的一员。人类也是动物的一种，所以我们应与自然及其它生物应和共处，保护与珍爱它们。随着人类改变生物圈的能力不断加强，人类的许多破坏性活动已经超出了生物圈的自身调节能力，人类的生存和发展也受到了严重的影响。我们应该反思一下自己的行动了。发展是人类社会永恒的主题，但是人类的发展是不该以牺牲生态环境为代价的。否则，还会危及到发展。保护环境是每个公民义不容辞的责任和义务，应“环境，生命”，当然它们仅仅只是一个代名词，但是它们的范围是那么广，而又紧紧地联系在一起。为了宝贵的生命，保护环境吧！这些提倡的话，不只是倡议。人类！行动起来吧！救救我们人类自己。现在，生态环境越来越差。工业生产排放的废气，运输工具排放的尾气，生活垃圾造成的污染，燃料的燃烧以及其他生活活动产生的尘埃等，这些都是影响空气质量的主要原因，而空气质量又与人类的健康紧紧地连在一起。不同程度的空气污染对人体健康都会造成一定的影响。随着人口数量的激增，人类生存需求不断增加，人类向大自然的索去也不断升级，生物圈正承载着越来越大的压力。人类对资源的无节制的，不合理的开发和利用又将导致生态环境破坏和污染。这两方面相互影响相互作用，彼此重叠发生，如果不采取行之有效的措施，最终必将危及人类自身的生存与发展。我们应该记住，人类不是生物圈的主宰，只是生物圈中普通的一员。人类也是动物的一种，所以我们应与自然及其它生物应和共处，保护与珍爱它们。随着人类改变生物圈的能力不断加强，人类的许多破坏性活动已经超出了生物圈的自身调节能力，人类的生存和发展也受到了严重的影响。我们应该反思一下自己的行动了。发展是人类社会永恒的主题，但是人类的发展是不该以牺牲生态环境为代价的。否则，还会危及到发展。保护环境是每个公民义不容辞的责任和义务，应从小事做起，从自身做起。人类，为了生存与发展，保护环境吧！从小事做起，从自身做起。人类，为了生存与发展，保护环境吧！3.漫议终身学习随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。据专家们分析：农业经济时代，只要7-14岁接受教育，就足以应付往后的40年工作生活之所需。工业经济时代，求学时间延伸为5-22岁。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，必须把十二年制的学校义务教育延长为“八十年制”的终身学习，才能在这迅变的时代中生存、发展、成功。而学习化社会是终身教育的理想和目标，是终身学习的理想境界。从传统社会转向“学习社会”，学习将成为一种生活方式，学校仅是学习的场所之一，人的一生将无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，而强调终身教育，工作学习化，学习工作化，学习、工作一体化。“学习社会”将是正规教育、非正规教育、非正式教育相结合；基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相衔接；职前教育与职后教育、培训相贯通；学校教育、家庭教育、社会教育相配合。这使得教育的境界有了一个新的飞跃。学习化社会对每一个社会成员而言，学习成为日常生活的重要组成部分，学会学习尤为重要。要有竞争力、应变力，首先要有学习力。用“新一代的管理大师”彼得·圣吉博士的话：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”。学习化社会对教育单位而言，要由传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，使学生由学会知识转向学会学习。“学校”就是作为学习者的学生和作为学习者的教师同时存在的场所。21世纪的教师已不是就时间意义而言，更多的是就教师身上所体现的新世纪人的素质而言，教师应当首先改变心智模式，意识到教育者再也不可能居于对教育的垄断性地位，他本身需要终身学习，才能够以引导者的身份进行教育，也才能够实现教育者和学习者的平等性合作地位。从“做事”的角度看：教育创新是当今教育发展的趋势，随着社会主义市场经济体制在我国的初步建立、加入WTO以及人才市场竞争局面的出现，有力地促进了高校在人才培养模式上的改革与创新。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。一个人按常规办事总是容易的，要尝试一个新的途径就要困难得多。同样，教师的创新能力需要终生培养，教师的创新动机需要终生激励，而无论是创新能力还是创新动机都应归因于教师的终身学习。从“做人”的角度看：教师职业劳动的示范性特点也要求教师要终身学习。德国哲学家莱布尼兹有一个著名的命题：“世界上找不到两片相同的树叶”。我们也许同样可以说，人生中也不存在两个完全相同的自我。每一个自我都由于其独特的个性而在与别人的相互区别中存在，并以自己的个性影响他人和社会，从而体现自己人生的独特价值。而从哲学的角度，我们却可以舍弃这其中的个性，抽取其共性的东西进行思考，会发现——尽管每种人生千差万别，但从逻辑上存在着一个普遍的发展模式，即：“认识自我——实现自我——超越自我”。在自我人生的这一逻辑演进中，认识自我是人生的前提，实现自我是人生的关键，而超越自我则是人生进步的原动力。没有教师不想实现自我的人生价值，也就没有教师不经历认识自我过程中的自尊与自省，实现自我过程中的自强，超越自我过程中的自信，而自尊、自省、自强与自信诸品性的生成都必须经过不断的学习和思考。正如古希腊哲人苏格拉底所说：“没有思考的人生是不值得活的”。诚然，人生修养是一项极为复杂、艰难的工程，而一个乐于高度自我超越的教师是永不停止学习的人，他愿意承受这样一个创造的过程，进行终身的修炼，最终形成完整的人格，实现自我超越，影响他的学生。综上，一个现时代的“引导型”教师，无论是做人——以其良好的修养引导学生，还是做事——以其创新的精神引导学生，都需要自身连续不断的学习和修炼，原因只有一个——进行终身教育者必先成为终身学习者。终身教育、终身学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，正逐步从理论层面向实践层面转化。无疑，顺应，将成为一种明智的选择。4.谈素质教育素质教育的涵义是什么呢？由于各级各类教育都是以培养人才为其主要目的，因此，可以给素质教育下一个这样的定义：以提高人才素质作为主要内容和目的的教育就是素质教育。从高等教育的角度来看，什么是人才素质？专家们认为，人才素质的构成应该包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。思想道德素质是灵魂。江泽民同志说：“要谈素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想道德素质实际上就是人生观、世界观问题，就是如何做人的问题，任何时代、任何社会都是把它放在第一位的。封建社会的传道，现代社会讲的德育，都是摆在第一位的。文化素质是基础。文化素质教育是思想政治素质形成和确定的基础，对于业务素质和身体心理素质的形成和提高也具有重要作用。懂得岳飞、文天祥，对人的各方面素质形成都有帮助，《三字经》的广泛流传也能说明文化素质对其他素质形成的基础作用，文化素质教育为学生学习业务打好文化基础。如果高校大学生具有较高的文化素质，无论在专业学习上还是在实际工作中就能够坚忍不拔，顽强拼搏。对于身体心理素质来说，具有较高文化素质的人，懂得生命的价值和意义，能够爱惜生命，重视健康，形成科学的思维方法和生活方式，进而使自己能够应付和承受来自外界的各种困难和压力。业务素质是学生服务于社会的特殊本领，这方面的重要性无须赘言。业务素质应该强调实践能力和创新精神的培养。学生要有良好的业务素养，善于分析问题、解决问题，具有终身学习的观念和敢于创新的意识。要提倡个性发展，没有个性就没有创造性，专业面要宽，基础要扎实，要有自己的特长，要熟悉外语和计算机，要有创业精神。身体心理素质是根本，是人的其他素质形成和发展的基础，是人们适应瞬息万变的社会，自我发展和实现人生价值的必要的内在条件，直接制约着个人整体素质的提高，同时也受到其他素质的影响。我国高等教育在人才培养问题上经历了从重传授知识到重培养能力，再到注重素质教育的历史过程。我们的教育从一开始就十分重视知识的传授，但后来发现我们培养出来的学生虽然学的知识不少，但是能力不大，特别是改革开放以后，发现我们的学生和国外发达国家的学生相比，能力和创造性有明显的差距，人们称之为高分低能现象。于是又回到古老的童话，即授人以鱼还是授人以渔的问题。类似的还有给学生干粮不如给学生猎枪，以及不要智慧老人给的金子，而要他传授点金术等。这类童话很早就流传下来了，但是如何去实现这些童话都不是容易的事情！在一段时间里，我们国家特别强调能力的培养，如培养学生的实践能力，动手能力，分析问题解决问题的能力。到了上一世纪九十年代，人们更深刻地认识到，在构成人才的要素中，有比知识和能力更为重要的东西存在，有对于人接受知识、获取知识，提高和发挥能力更具影响力的东西存在，那就是“素质”。如一个运动员掌握了从事运动项目的知识，能力也很强，平时训练成绩很好，但没有参加大型比赛的经验，怯场，比赛时成绩就掉下来。这就是心理素质差。又如汪精卫这个人，很精明，能说善写，是孙中山的得力助手，总理遗嘱的起草人，但是此人在大革命关键时刻背叛革命，抗日战争时投敌成为汉奸，说明他的政治素质差。因此，具有丰富的知识和较强能力的人，不一定就是具有较高素质的人；只有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高素质的人才不能成为完全的或是健全的人才。从教育的角度而言，只注重知识的传授和能力的培养，而忽视人才素质的提高，就不是完善的教育。从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破，从重视传授知识培养能力到在重视传授知识培养能力的同时，更重视提高素质，是教育思想的又一大突破；后一个突破形成了素质教育思想。素质教育思想强调在人才培养过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识和培养能力的同时，更加注重素质的提高，而不是将它们三者分离。素质与知识密切相关。知识是素质形成和提高的基础，没有相应的知识武装，不可能内化和升华为更高的心理品格。能力是素质的一种外在表现。有较高素质的人，其为人处事的能力不同于低素质的人。能力与知识