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行动研究法概述方保记fbj3138555@163.com主要内容•常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。•一、行动研究法特征•二、行动研究法模式•三、行动研究法操作步骤（重点）(一)行动研究主要特征•1、以问题为中心——对行动的研究•尹变香：问题即课题。•2、以实践为中心——为行动而研究•尹变香：教学即研究。•3、教师即研究者•学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使用者。•4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。行动研究和实验研究法比较•项目行动研究法•选题选题来源于教育情景.题目一般较小。•假设没有清晰的假设，只有解决问题的办法。•主张在自然条件下进行。•方案研究方案允许变动，直到研究出最合理的方案。•成果评定不需要对研究结果进行严格的数学处理，成果评定受个人或课题组成员水平影响。结论定量性差，效度较低。•成果推广边研究边推广，这样可以充分发挥研究效益，好东西大家可以分享。•※反思强调反思、不断反思。•实验研究法•选题来源于理论前沿，发展、验证理论。题目一般较大。•经深思熟虑发展出来的特定假设，•对自变量、因变量、干扰变量都有严格控制。•研究方案中间不允许变动，必须按研究方案严格操作。•对研究结果进行严格的数学处理，结论定量性强，效度较高•研究成果不允许边研究边推广，在结题之前研究操作方案不允许对外公开，尤其是对比班。•强调结论分析，也在研究后反思。(二)行动研究法的模式行动研究法有多种模式•（1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式•（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式•（3）麦柯南(McKernan)行动研究模式•（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式•（5）德金（Deakin）行动研究模式•所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的那一种行动研究模式，把模式图画上。1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式螺旋循环模式（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式（3）麦柯南(McKernan)行动研究模式（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式（5）德金（Deakin）行动研究模式行动研究法的基本环节•计划—行动—观察—反思第一轮•计划—行动—观察—反思第二轮•吸收实验法和行动法的长处，避其短处，对以上环节改造（议）.行动研究法改造设想•目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性.•思路:•1、增强问题意识•2、保留不断思考，不断修改方案，及时行动的思想。•3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验法干扰因素控制措施（自然状态）。•4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图（条形图或曲线图）分析新的行动研究法模式：•••观察的目的是为了评价，其最终目的都是为了评价。重视评价•第四步观察用评价代替。•评价直观作业问卷检测问题计划行动评价反思直观作业问卷检测（三）行动研究法操作步骤（重点）问题—计划—行动—评价—反思—•1、问题•（1）要善于发现问题•福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高级研究人员,其中五千人专门提问题，另五千人专门解决问题。（议）发现问题的方法：•①换角度看(如相反的角度)；•“教学有法，但无定法”（议）•定向—建构—运用—评价—反思（议）•②审视质疑（凡事多问为什么）(议)；•③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、出版物）；•④小组激荡提问题•⑤发动群众收集问题(奖励)•⑥陈龙安十种发问的方法—“假列比替除，可想组六类”：假设、罗列、比较、替代、排除、可能、想象、六W、类推。发现问题的方法：•识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文化—儿童学齐老师识字尴尬（议）•中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）三、行动研究法操作•行动研究法操作操作步骤：•问题—计划—行动—评价—反思—•1、问题•（1）要善于发现问题•（2）问题即课题•要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课题。•（3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题课题分解•通常课题分解为：教学模式、教学原则、活动形式（如协作小组）、系统学习方法（如作文技巧和英语学习方法）、信息技术运用方法研究（整合）、课件和网站（或资源库）等。•一个课题只选择自己认为重要的子课题作为研究内容。有的重要但把握不住不要研究（不要写在材料里）。（不要给自己找麻烦）教学原则研究•教学原则研究不一定是教育学上的原则，是能够切实指导实施教学模式的思想。•教学原则和教学模式的关系：•语文教学原则研究•第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：•主体性、互动性、兴趣性、激励性、民主性、合作性、主题性（重点）、语文性、思维性、探究性、情感性、生活性、人本性。语文教学原则研究•第二步整理•主题性（重点、语文性）（议）•探究性（思维性）•互动性（主体性、民主性、合作性）（议）•激励性（兴趣性、情感性）•人本性（生活性）语文教学原则研究•第三步分项阐述意义（思路）•Ⅰ、主题性（重点、语文性）•对语文课的评议（议）。•郑桂华：原华东师大附中语文教师，现华东师大中文系副教授。•郑桂华语：语文课应突出课文的“语文价值”。凸现文本的核心价值（课文最独特的语言表达特点）。重点训练学生的语言感受力和表达力。若干核心价值构建语文训练序列。•专家评议郑桂华语文课：“朴素的语文，本真的课堂。”•结论：每一节语文课都突出一个主题（重点），所有主题形成语文训练序列。语文教学原则研究•Ⅱ、探究性（思维性，感悟性情景性、主体性）•郑桂华：课内探究。•Ⅲ、互动性（民主性、合作性）•师生互动、生生互动、生网互动。•Ⅳ、人本性。生活性•Ⅴ、激励性（兴趣性、情感性）语文教学原则研究•Ⅳ、人文性（人本性，生活性）•赵谦翔：高中毕业教高中。清华附中语文教师，东北师大、首都师大兼职教授。•享受国务院政府特殊津贴。•教学效果：一个人兼两班班主任，每班75人。100％考上重点大学，20％考上清华北大。•《赵谦翔讲语文》语文出版社•绿色作文：开创做人走近作文班会感悟课，让心动、笔动和行动统一起来，把学作文和学做人统一起来。•绿色读书：学生人文素养与应试教育的双赢，学生素养与教师涵养的双赢。读书和人生统一起来课题分解•国家级远教课题可分解为教学模式、教学原则（？）、教学案例等。•教学案例：会按教学案例的要求撰写教学案例；会从教学案例研究的角度分析教学案例。•教学案例撰写要求：漯河教育网—课题研究三、行动研究法操作（重点）•问题—计划—行动—评价—反思•2、计划（方案和办法）•（1）分析问题的原因•识字困难原因（尤其是外国人）—汉语拼音（议）•（2）找出解决问题的方案和办法•何克抗识字方案：•①5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；②以语言运用为中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心（议）；③去掉无效环节。20分—10分—10分。④语言能力和思维能力结合培养。（《语觉论》何克抗）•平顶山孔流记创造识字拼读符号（议）三、行动研究法操作（重点）•问题—计划—行动—评价—反思•3、行动•行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中运用。•实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无比重要，不实践是空头理论家。）•行动是发展完善研究成果的重要基础。•行动就是按研究方案去进行教学实践。三、行动研究法操作（重点）•4、评价（对行动效果好坏进行评价）•（1）直观评价•在教学过程中，根据看听，直观评价。•直观评价准确性决定于评价者学识、经验•直观评价观察行为：眼神、表情、精神状态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、活动、制作及实验操作。•直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、录音机（议）•4、评价•（2）作业（看作业正误）。•（3）问卷调查（量化）。•（4）检测（量化）。•①一般课题检测以新课标为标准，分成若干项目；运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准听的能力有礼貌听话时面带微笑。听话时眼睛看着对方。听人说话不插话。能理解听话时能听清讲话的主要内容。听故事、看音像制品，能了解大意。能初步听出说话人的话外之音。能感受能从说话人的语气中，听出说话人的当时的感情。能从说话人的重音、停顿中，听出说话人的主要表现得主要内容。说的能力准确说话能抓住主要内容。能清楚明白地讲述一件事。参加讨论能清楚表达自己的意思。普通话标准。完整说话句子完整。说护内容具体、完整。连贯语句通顺。语句之间衔接自然。说话内容有条理。生动说话态度自然大方。口齿清楚，声音洪亮富有感情用词生动三、行动研究法操作（重点）•（4）检测要求•①检测以新课标为标准，分成若干项目；•②检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议）；•③每学期至少要检测两次（议）；•④检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）；•⑤最好安排对比班作为参照。•⑥对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形图或曲线图）何克抗识字效果：•农村学生敢和城市相比：•二年级学生识字量达到四年级学生水平。•语文知识农村学生同年级达到城市重点小学水平。•作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议当场作文）。•等于在农村可以上北京重点小学（议）平顶山孔留记识字效果：•4.5—6岁儿童•训练时间：1年•训练字数：3100字•儿童掌握字数：•最少掌握2000字•最高掌握3000字•平均掌握2300字•典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议）•（总议）三、行动研究法操作（重点）•问题—计划—行动—评价—反思•5、反思•回头看，反过来想。毛泽东的战后总结。•（1）效果不好。•查找原因•违背了什么道理？•新的办法是什么？（2）效果好•符合什么道理？•哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？•哪些应该改进？如何改进？•能不能形成系统的东西？（大思维例）•能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生）•孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语，中国人学外语）（议）。研究观察记录表（洛阳市电教馆发明）研究问题（或小课题）年月日午第节授课教师对象地点教学内容研究目的主要教学过程反思记录人：