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“培养小学低年级学生写话兴趣”的课题研究选题缘由（简要描述遇到的具体问题，说明解决问题的意义）近几年，我任教小学低年级语文。我发现低年级孩子写话能力很低，错别字也不少。造成低年级孩子写话能力低的原因：孩子课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏教师、家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养小学低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，消除写作恐惧心理具有现实的意义。研究设想（简要说明计划如何解决问题）1、创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力。3、利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。4、立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。5、利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。预期成果（简要说明通过行动可能会达到目标，取得的成效）通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。课题设计方案(一）一、选题缘由（一）写话教学在语文教学中的重要作用小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的写话教学的好与差直接影响着将来高年级的作文教学。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，低年级的写话教学在语文教学中占有非常重要的地位，只有在这个时候打好了基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助学生写话，已经成为了重点和难点。然而，反观现在低年级写话教学却存在值得关注的问题。（二）写话教学的现状1.写话教学目标不明确。课程标准对低段目标叙述概括、笼统，缺乏操作性。我们看到，《语文课程标准》对低段写话目标中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，这就给第一线的语文教师在具体操作上带来一定的困惑。2．写话课程资源编排少。教材编排写话内容（即根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习）偏少，每学期次数有限，教师对写话关注不够，也不善于或不能利用教材资源对学生进行有效指导，学生缺少写话实践。课程标准指出语文是一门实践性很强的课程，学生只有在写话实践中才能提高写话能力。学生练习的机会有限，所得肯定有限。因而严重的制约了儿童书面语言的规范表达，影响了学生写话能力的发展，使学生普遍存在写作恐惧心理。3、在有限的写话教学中，策略单一、方法简单。[1]在专题写话教学中，教师缺少有效的指导策略。写话教学时，教师走进教室宣布：“今天，我们要写……”，于是请学生无序地说几句，就布置学生写。于是，我们的学生就开始咬笔头、邹眉头，痛苦万分。【案例】苏教版一年级下册《春天来啦》教学片段:师:小朋友们,你们喜欢春天吗?生:喜欢。师:你最喜欢春天的什么?生:我最喜欢春天的小燕子。生:我最喜欢春天的小草。……师:说说你为什么喜欢它?(学生面面相觑一会儿。)生:柳树长出了嫩芽。生:小草从土里钻了出来。生:桃花、杏花也开了。……整节课,学生语言机械、单一。因此，除了专题写话教学，在日常教学中，教师普遍不知道写话教什么，怎么教。由于低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难。写话时无从下手，不知道“写什么？即使知道写什么，也不知如何组织语言，如何叙述，即不知“怎样写”。这就要求我们教师，充分利用课程资源，引导、点拨学生，打开写话思路，在学习模仿中，感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡，表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感，从而培养低年级学生的写话能力。(三）语文教材中蕴含着丰富的写话教学资源教材是最重要的课程资源，课堂教学内容来自于教材。小学生接触最多的也是语文教材。在低年级语文教材中蕴含着丰富的利于写话教学的课程资源。⒈课文是重要的写话资源⑴内容丰富课文文质兼美，富有童趣。多为浅近易懂的儿童喜爱的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界、情感世界、想象世界的联系。如《顽皮的阳光》、《热闹的菜地》、《三个伙伴》等联系了儿童的经验世界，《瓜娃娃打电话》、《三颗心》、《我去台湾接外婆》等联系了儿童的情感世界，《看浪花》、《夏天的夜晚》、《青蛙搬家》等则联系了儿童的想像世界。这些富有童心童趣的诗文，能让学生感受语言的优美，体验情感的纯真，领会意蕴的美好，为学生写话提供了丰富的语言材料。⑵语言形式利于模仿前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创新对于成人那样同等重要。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到呀呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。由此可见，模仿并不象洪水猛兽那么可怕，正确的模仿还有助于人的成长。叶圣陶说：“文章就是例子”。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。许多课文具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下扎实的写作基础。如西师版第三册中《小雨点》、《希望》、《厨师小山羊》、《风是一位画家》等文章学生都是可以模仿和借鉴的。⑶留下的空间利于学生想象补白不同版本的语文教材中，部分课文都能根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、开放性、创造性作业。如学生学了《风》，课后便要求“风还会在哪些地方？试着画一画，再说一说。”学了17课《我去台湾接外婆》，要求他们“说说你还想带外婆去哪些地方。”学了《青蛙搬家》，要求他们“想一想青蛙掉下来后会怎样，再和小伙伴说一说。”等等。这样的练习意在加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如果教师加以利用是很好的写话素材。⒉图画精美、鲜活，富有情趣低年级语文课本，大量的配图满目绚丽，生动形象，意趣盎然，洋溢着美感，充满着浓郁的人文色彩。它使得课文变得鲜活、亲切、美丽，有效地增加了课文与孩子之间的亲和力，更成为孩子学习课文的兴奋剂和内驱力。比如，西师版第二册第七单元P132的《热闹的菜地》，“豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、莲藕、辣椒、南瓜”虽然都是儿童生活中曾经见过吃过的蔬菜，但是集中在一起让学生去区分自己曾不够留意的蔬菜，学生会有一些难度。而由于配上这些蔬菜插图的缘故，一切都变得那么具体、直观、感性，易于理解，便于记忆，大大激发了学生的学习兴趣，同时也降低了学生学习的难度。在低段语文教材中还有许多精美的插图。汉语拼音部分的情境图、表音表形图，以及每篇课文的插图。这些图画教师都可以对学生进行有针对性的写话指导。⒊与孩子生活密切相关的口语交际是指导学生写话的好资源。教材中口语交际的话题与儿童生活联系紧密，能够使学生有话可说，有话想说，有话会说。当学生沉浸在表达交流的欲望中时，引导学生及时将自己想说的写下来，学生写话就会呼之欲出。（四）新课程改革要求教师具备对教材进行二度开发的能力新课程鼓励教师从“教教材”向“用教材教”扩展，教师可以对教材进行深度开发，在充分“吃透”、“利用”教材的基础上可以调整、筛选与补充。著名小语专家崔峦明确指出小学语文教师要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。所以，要想提高写话教学的质量，又不增加学生负担，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力和水平，教师必须对教材二度开发，去挖掘教材中的写话资源，在语文教学的过程中找准写话训练的时机和切入点，恰当有效地实施写话教学。于是，我们确定了“基于教材资源的小学低段写话教学策略研究”这个课题，试图通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣，为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。（五）理论依据建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。北京师大教育系所著的《教育认识论》一书中明确指出；“教学过程就其本质来说是一种特殊形式的认识过程”，“是教师教学生进行认识的过程”。教学认识论揭示了教学活动的本质——认识活动，抓住了教学最根本的特性和最主要的矛盾。教学认识不同于一般的认识活动，它存在着独特的“三体结构”：教师——教学认识的主导，学生——教学认识主体，课程、教材——教学认识的客体。系统论的引领：系统论告诉我们，一个比较复杂的大系统都是由很多小系统组成的。它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔。系统的层次性这个特点，使系统呈现出等级式的结构，使系统更加严谨有序，便于发挥各个层次的功能，从而使整个系统的功能得到较充分的发挥。美国当代著名的教育心理学家布卢姆反复强调“教学艺术在很大程度上有赖于把较复杂的概念或过程分解成一系列较小的要素或步骤，然后找到帮助学生学习这些要素的方式。”根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生从低年级起就进行意思完整的语言表达。能力是不能教的，要在实践中逐步培养。教师要提供充分的写话机会，让学生在写话过程中提高写话能力。《课程标准》指路：《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，做好低段写话教学工作，是为达到更高层次的写作教学铺垫，使学生的表达能力得到长足的发展与提高，提高学生的语文素养，在语文教学中占有非常重要的地位。（五）选题意义目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但对教材写话资源，尤其是西师版语文低段教材写话资源的研究这方面还无人做系统、深入的思考和研究。我们基于教材资源的小学低段写话教学策略这一课题研究，探索“低年