教育研究方案的设计

教育研究方案的设计一、研究计划的基本内容01研究什么•合适标题•研究问题•假设或待答问题•变量名词•目标内容02为什么研究研究背景研究意义03如何研究方法程序资源配置04有何成效预期成效达到水平、表现形式二、研究设计论证——开题论证•研究设计论证是研究设计工作的重要环节，为保证研究设计质量，通常要对研究设计进行论证，也称“开题”或“开题论证”。什么是开题报告？开题报告是在研究方向确定后，研究者在前期研究和充分思考的基础上，将研究课题论证、设计、计划付诸于文字的研究文件，是研究的初步方案。撰写开题报告和撰写课题申报书有许多类似之处，是科学研究者必须具备的能力。开题报告中清晰回答以下具体问题–（1）研究目的是否明确；–（2）课题是否具有价值；–（3）研究依据是否充分；–（4）研究目标是否明确；–（5）研究内容是否具体；–（6）研究方法是否得当；–（7）研究条件是否充分；–（8）研究计划是否可行。二课题基本情况四研究现状六研究思路与方法一课题名称三问题的提出五研究目标与内容七研究进度与资源分配计划八可行性说明十参考文献九预期成果与成效三、研究设计的结构——开题报告格式2134完整简洁规范具体（一）课题名称研究对象+研究内容+研究方法小学生心理行为问题的实验研究小学生学业成就评价改革研究“发挥学生主体作用的研究”，“在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”。•－－问题要具体，不能笼统•－－问题范围要小，不能太大•－－问题界限要清，不能模糊（二）课题基本情况简要说明课题来源，课题类别，课题研究者的简要信息。（三）问题的提出•1、问题的性质即研究的问题是什么？•2、预解决的问题或研究假设是什么？•3、问题提出的背景•即根据什么、受到什么启发而进行这个课题研究的，指出现实当中存在这个问题，需要去研究、去解决。•4、重要的研究变量及关键名词•5、研究目的与意义1.空洞无物：宏观背景、空谈理论。漫无边际地空喊口号如坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号，21世纪……，国际……，素质教育……2.问题不清：文不对题。主要问题要求：有依据（尽量采用最权威的、被普遍认可的界定）可变通有多种界定时，可选择最符合研究者本意的，也可自己给出界定易操作（简明易懂，具有可操作性）要对课题中的关键词下操作性定义，尤其是要解释清楚本研究中相关概念的实际含义。4、概念术语的界定5、研究目的和意义•（1）研究目的–通过研究什么问题、揭示哪些基本因素（变量）之间的关系、从而满足教育实践领域哪些需要。•（2）研究意义–即为什么要研究这个课题，研究它有什么价值、能解决什么问题。要写清课题的理论意义和实践意义。•①理论意义也叫学术价值，是指研究有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论体系。–（研究是对□□理论的细化和补充；研究是对□□理论的具体阐述；研究是对□□理论的充实等。）•②实践意义也叫应用价值，是指研究有利于提高教育教学质量，有利于学生的发展，是教育实践迫切解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接指导意义。–（研究有利于促进学生□□的发展；研究有利于带动□□；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。选题描述：教师专业发展的知识基础教师优质教学所需要的专业知识是什么？教师在课堂中如何有效地运用这些知识？这些问题的探讨是促进教师专业发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待解决的问题。认知心理学的研究表明，专业的出色表现在于有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探究专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。本课题以小学数学学科为例，从实证研究角度，考察小学数学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异，以及这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的，揭示教师优质教学所必要的专业知识基础。课题设计举例提出问题理论依据研究意义研究思路研究目的、意义研究目的：考察小学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异；探讨这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的；揭示教师优质教学所必要的专业知识基础。研究意义：对于揭示教师优质教学所必要的专业知识基础，进而促进教师专业发展具有重要的理论价值和实践价值。课题设计举例研究变量设计教师的学科知识：内容知识、实体知识、句法知识；教师的学科教学知识：学生的思维特点与解题策略、课堂教学变量：任务类型、课堂对话学生学习：学生成绩、学习态度课题设计举例研究假设设计1研究假设1：专家教师与非专家教师在学科知识方面的差异表现在不同方面（概念的联系、学习的看法）研究假设2：教师的学科知识与学科教学知识显著相关研究假设3：专家教师与非专家教师学科教学知识方面具有显著差异，专家教师明显好于新手教师研究假设4：两类教师在课堂教学中运用的任务类型具有显著差异，专家教师运用了更多较高认知水平的任务类型研究假设5：两类教师在课堂对话方面存在着显著的差异，专家教师更倾向于运用学生的想法课题设计举例研究假设设计2研究假设6：教师的学科知识对学生的数学学习成绩与数学观具有显著影响？研究假设7：教师的学科教学知识对学生的数学学习成绩与数学观具有显著影响？研究假设8：高认知水平任务对学生的学习成绩与数学学习的看法具有显著的影响研究假设9：教师提问的问题类型、对学生参与回答的期望程度对学生的学习成绩、对学习的看法产生显著影响研究假设10：课堂教学既影响学生的学习成绩、学习态度，又受教师的学科知识、学科教学知识的影响，是介于两者的中介变量课题设计举例（四）研究现状国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别。通过查阅资料、搜索发现国内外近似或同一课题研究的历史、现状与趋势。要点：1、一般性地描述和概括相关研究历史和现状。2、列出和介绍代表性的专著、论文、资料等3、相关课题上已经提出的主要理论、观点。4、对已有研究的评论，主要是指出已有研究的局限或缺陷等5、说明本课题将在哪些方面重点突破。解决三个问题：一是前人在此问题上究竟做了哪些研究，得出了什么结论二是前人在哪些地方还做得不够，留下了什么研究的空间三是前人的研究对于自己的研究有什么启发。（五）研究目标与内容•具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）•通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。1、研究目标•此课题的研究目标为：•（1）掌握学生自主学习能力状况。•（2）探讨培养学生自主学习能力的途径与方法；•（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。案例：《培养学生自主学习能力的研究》不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高，无法进行研究；目标制订不具体，难以进行评价；目标与课题不相符；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上常见问题2、研究内容•将研究问题细化为具体研究问题，即确立研究内容后，分解研究内容，列出主要研究内容。•（1）研究内容要与课题相吻合。•（2）根据研究目标来确定研究内容。•（3）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定研究内容。案例：《培养学生自主学习能力的研究》•其研究内容和重点为:•(1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。•(2)调查学生自主学习能力的状况。•(3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策•(4)分析学生自主学习能力形成的有关规律。•(5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)•(6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式。(重点、难点)案例：《中学“对话教学”的行动研究》中学教师课堂教学的现状的调查研究；中学开展对话教学的有利与不利条件研究；中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。研究内容设计1、专家教师与非专家教师在学科知识与学科教学知识方面的比较2、专家教师与非专家教师在课堂教学变量上的比较3、教师知识与课堂教学变量之间关系的探讨4、探讨教师知识、教学变量与学生学习之间的关系课题设计举例基本架构:背景——问题——原因——对策——成效注意的问题:从问题入手来设计内容；清晰,明确,可操作性强,揭示主要的矛盾关系,而不仅仅是措施；善于对问题进行分解；要条理化,不要写成一大堆。存在的问题：一是过于简单,空泛,抽象；二是内容太多,过于庞杂；三是与目标不一致；四是不全面,只谈措施；案例《培养学生自主学习能力的实验研究》•研究目标：–（1）掌握学生自主学习能力状况。–（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；–（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。研究内容：（1）调查学生自主学习能力的状况。（2）分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策（3）分析学生自主学习能力形成的有关规律。（4）探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)研究内容开题报告中研究内容必须明确和具体，以精炼语言说明课题主要研究内容（最好以研究框架的形式或者图表）。1研究内容确定利益相关者大学学生评教制度的利益相关者分类归纳大学学生评教制度利益相关者格局的演变历程及特点透析我国大学学生评教制度利益相关者利益格局的现实样态探析我国大学学生评教制度现实问题的制度成因完善大学学生评教制度的路径选择（六）研究思路与方法研究的指导思想，研究的总体路线。–发现问题——分析问题——解决问题1、研究思路结论建议验证假设研究设计构建框架提出问题关照现实，通过相关研究述评，提出研究问题，并对研究范围加以限制。立足创新能力内隐理论研究，界定核心概念，辨析相关概念，构建研究的理论框架。从研究程序、变量界定、研究假设、研究样本、数据处理与分析、研究工具发展六方面对实证研究整体设计。运用描述性统计、因素分析、结构方程模型等统计分析方法，验证研究提出的假设。依据理论分析和实证研究，结合创新能力内隐理论，对教师专业发展中创新能力教学信念的树立提出对策建议。教师创新能力教学信念的调查研究——基于创新能力内隐理论的视角研究思路技术路线•结合研究内容和研究方法对课题进行系统（最好根据研究思路或步骤）的论述。•最好结合图进行论述。2、研究方法重点表述清楚三个方面：研究对象、研究方法、研究工具研究谁、怎么研究、怎么分析（1）研究对象•根据自己的选题，确定研究对象–首先，一定要介绍清楚研究对象来源于哪些地区–其次，这些研究对象是如何选取的；–第三，研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等；–第四，研究对象大体需要多少人，基本分布等，也可根据研究的需要对研究对象分类。案例：研究对象与工具设计研究对象设计选取15名专家型教师和15名非专家型教师及其所教的1691名学生。研究工具设计1、教师学科知识测量工具；2、学科教学知识测量工具；3、教师数学观问卷；4、数学任务分析维度；4、课堂对话分析维度；5、学生数学观问卷。（2）研究方法不是对方法概念的解释，而是要介绍你如何使用的研究方法，确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。要结合研究过程具体化，研究过程要与研究方法相对应。方法不宜多，切合本课题实际三四个即可，排列顺序为最主要的方法在前，次要方法靠后。常用的研究方法有：文献法、调查法、实验法、行动研究法、案例研究法。研究方法论证内容文献法需要阐明的是通过对××方面的文献的搜集与整理，为课题研究提供了哪些方面的借鉴。调查法需要阐明调查的目的、范围和手段教育实验法阐明什么是自变量，什么是因变量，什