教育研究方法 第九章 历史研究方法

历史研究方法一、历史与历史研究（一）历史台湾史学家张元认为：“历史应包含两个方面，历史既是指过去发生的事情，也指我们对过去事情的了解。”英国历史学家卡尔：“历史是史学家跟事实之间相互作用的连续不断的过程；是现在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过程。”《历史是什么？》一、历史与历史研究（二）历史研究系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。二、历史性研究的类型（一）按教育的研究领域分类1、与教育历史有关的传记；例：布里克曼，W.W.，&泽普，J.T.（1992）《苏俄教育，1731-1989》：多语种加注传记NewYork：Garland2、普通教育史；例：克雷明，L.A.（1961）《学校的改革：美国教育中的进步教育理论，1876-1957》NewYork：Knopf3、教育立法史（例如，税收、公债、学校用地范围和学区、平等计划、课程设置、州政府资助的学校和大学、法庭案件）例：泰克，D.B.（1987）《法律和公立教育的发展：1785-1954》Madison，WI：UniversityofWisconsinPress4、主要教育撰稿人历史传记；例：卡卡，S.（1970）弗雷德里克·泰勒：《个性与创新研究》Cambridge：MITPress5、教育主要分科使，例如学校质量鉴定和入学规定、课程设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教育、教学方法和教学材料。例：库班，L.（1993）《教师是怎样教的》（第二版）NewYork：TeachersCollegePress6、教育机构史（如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院和大学、职业学校、军事教育以及研究组织）例：诺尔斯，M.S.（1994）《美国成人教育运动史》（修改版）Huntington,NY：Krieger7、教育文化史（如人种学、人类学、社会学、技术）例：巴顿，H.W.，&Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美国教育与文化史》（第二版）Eagle-woodCliffs，NJ：Prentice-Hall8、教育规划和政策史例：泰克，D.，&汉瑟特，E.（1982）《高尚的经理：美国公立学校的领导阶层，1820-1980》NewYork:BasicBooks9、教育历史评论例：卡诺伊，M.（1994）《逝去的梦想：美国种族政治和经济学说》NewYork：CambridgeUniversityPress10、世界教育比较史例：西尔弗，H.（1983）《作为历史的教育》London：Metheun11、当代教育问题史例：不查特，R.E.（1988）《智胜和计胜拥有世界的人：非裔美国人为受教育而斗争的历史研究》教育史季刊，28，第333-366页图1：教育历史文献分类系统【资料来源】摘自莫尔曼，A.H.，范·塔赛尔，D.，戈茨曼，W.H.，&埃弗里特，G.D.（1969），《美国教育的计算机辅助研究指南》，Austin:UniversityofTexas二、历史性研究的类型（二）按教育研究的层次分类1、思想史研究：《中国教育思想通史》《民主主义与教育》2、实践史研究：（包括制度史）：《学校的变革》《中国现代教育实验史》3、人物史研究：《作为教育家的叔本华》、《尼采氏之教育观》三、教育历史研究的作用（一）认识现代教育的实质（二）为现代教育实践提供启示（三）帮助教育者对未来可供选择的教育方案作出界定和评估（四）开拓新的教育研究课题，提供新的研究思路与方法四、历史研究方法的步骤：（一）明确研究的问题（二）搜寻历史资料（三）鉴别和评价历史资料（四）对史料进行分析和解释历史研究的缘起1、探寻现实的研究问题的历史渊源举例：《交往教学论》问题：论证教学的本质是交往对教育形态起源的历史追问——从教育实践层面所做的历史考察对教学形态起源的历史考察——对“教学本质”观的历史考察举例：《美国通识教育的发展及其对我国的启示》现实问题：我国许多大学移植了美国等发达国家著名大学的通识教育课程模式，但在实施过程中出现了许多问题。为什么？研究问题1、美国自1869年原哈佛大学校长埃利奥特引进选修制以后各个历史阶段的通识教育目标中，关于人、社会、知识的观念是什么？2、它们与各阶段的社会、经济、文化背景的关系如何？3、美国通识教育理念一百多年的发展变化过程是否能够反映教育的永恒知识或主题、教育与社会的永恒关系？历史研究的缘起2、对某个历史问题（事件）产生兴趣“任何研究都始于问题以及对问题的惊异。教育历史研究作为一种研究，它始于某个具体的教育历史问题以及对这个具体教育历史问题的惊异。”举例：《德国古典大学观及其对中国的影响》问题源起：“从19世纪中叶到20世纪20年代，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对优势，堪称世界科学的中心”1820-1919年，40%的医学发明是由德国人完成的；1820-1914年，生理学中65%的有创建的论文出自德国人；1821-1900年，德国人在物理学（热、光、电子和磁）方面的发明超过英法两国的总和。科学成就、大学组织制度上的优势，广泛的国际影响使19世纪的德国大学备受研究者关注已有的德国研究文献分为两个阶段和解释框架20世纪60年代前，研究通常注重观念的层次，即强调洪堡等人大学观对德国大学崛起的关键作用。60年代后，研究的重点转向大学的社会和制度层面。对立的观点作者的研究问题：19世纪初所提出的德国大学观念对后来德国大学的发展究竟产生了何种影响？1、何谓德国古典大学观？其内部构成如何？2、德国古典大学观对19世纪后期德国大学的影响如何？影响方式有何特点？搜集历史资料史料：指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹。如:历史上的书籍、报纸、期刊、日记、通信、文件、会议记录、照片、录音录像、遗物等等历史资料的类型：第一手资料：在历史研究中，是指亲眼目睹或亲身参与重要历史事件者所作的记载（如日记、遗迹、地图或一组测验成绩）第二手资料：指某个人对某一事件的记叙，但是这位记叙者并不在事件发生现场。是在原始资料上至少进行过一次加工的资料历史资料的收集：广泛查阅文献，尤其是各类档案馆；实地考察遗迹、收集遗物等；举例：美国通识教育的发展研究可以收集各时期哈佛大学课程改革过程中形成的会议备忘录、规章制度、决议、规划、条例等材料，包括相关的教学改革文件、教师管理文件、校长的重要报告、著述等有关材料。可以收集校长、教务长的个人传纪；也可以收集当时报刊上的报道、评论等收集反映通识教育思想的重要文献，如1945年在科南特校长主持下诞生的影响深远的《自由社会中的通识教育》（史称哈佛绿皮书）举例：德国古典大学观及其对中国的影响第一手资料：广泛查阅了多所大学的档案馆莱比锡大学档案馆汉堡大学档案馆波恩大学档案馆洪堡大学档案馆慕尼黑大学档案馆哥廷根大学档案馆北京大学档案馆第二手资料：80多份中文文献；160多份西文文献鉴别和评价历史资料历史性评论：对历史资料的真实性和其所含信息效度的评估通常称为历史性评估。外部评论:确定资料的真伪或来源的可靠性。主要是对文献的外在形式，如作者、成书年代、地点、背景及出版情况的真实性进行鉴别。内部评论：是对历史资料中描述的内容的准确性和价值进行评估。影响史料内容的正确性和价值的主要因素有：著者的学识能力，品德威望，记载的真实程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。（历史性评论）依靠的是关注细节、常识性的推理、对历史和年代学高度的“感悟”、熟谙人类行为以及不断扩大的信息储存。······例如那个漂亮的希腊硬币的故事。这枚刚被发现的硬币上刻有“公元前500年”的字样。只需要用历史眼光进行片刻的思考和推理就足以能搞清真伪：“事实”立即被否定了。（格拉夫《现代研究者》1977）考证的方法：辑佚：将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗概；校勘：对同一部书的不同版本或同一版本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照并判定是非；训诂：通过广证博考精确了解古籍原意。内部评论的内容著者的品行、学识能力、偏见、目击者的状态偏见：是对某些类型的事实习惯性地忽视、曲解或篡改的认识性倾向。偏见常常来自种族差异、宗教信仰、所属政党的不同，以及性别、社会地位等都会带来偏见。分析和解释历史资料提出概念和界定概念，建立研究假设概念：是用来组合具有共同特性的个体、事件或物体的术语例如：对教学进行历史性研究的研究人员如果将“教学”界定为“某个持有证明其已完成大学程度教师培训课程的正式证书的人所做的有薪工作”，那么在研究某个历史时期的教学时，某些人就会被排除在外。如：教师的助手、学校的自愿者、资料人员等。反之，如果对教学下一个不同的定义，这些人就会被看作是教学人员。举例《德国古典大学观及其对中国的影响》概念：德国古典大学观“本文将柏林大学筹建时期提出的、建立在理想主义和新人文主义之上的大学观念称之为德国古典大学观。”“德国古典大学观首先是一个笼统的概念；其内容需要进一步加以界定和说明，以揭示其特征和几本价值指向。”“如前所述，所谓德国古典大学观，是德国一些学者们于18世纪末19世纪初所提出的关于大学的意见和理想。”命题或假设：德国古典大学观对19世纪后期德国大学产生了影响德国古典大学观对中国现代大学的建立和发展产生了影响对历史事件和过程的发展顺序进行梳理历史的分析方法：是通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非分析框架：教育实践史：时间-背景-原因-发展经过-结果教育思想史:时代条件、思想特点、社会价值、历史作用、当代影响等举例《德国古典大学观及其对中国的影响》历史分析框架：思想史、实践史第二章德国古典大学观的产生第一节18、19世纪之交的德国大学第二节新大学观的萌芽第三节柏林大学的建立与新大学观的形成时间、背景、原因、经过和结果第三章德国古典大学观的经典文献第一节洪堡论大学第二节施莱尔马赫论大学第三节费希特论大学著者小传、思想观点、小结社会价值、历史作用逻辑分析与推理逻辑的分析方法，是指运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题。逻辑方法，主要包括形成概念的方法、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎，从具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等方法。举例《德国古典大学观及其对中国的影响》第四章德国古典大学观的核心概念第一节修养第二节科学第三节自由第四节寂寞第五节德国古典大学观的特点第六章德国古典大学观的独特性质第一节韦伯的卡里斯玛（Charisma）理论第二节德国古典大学观为一种卡里斯玛观念第三节卡里斯玛与德国大学韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征一种特殊人格的非凡魅力。