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第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说一、什么是教育科学研究方法（一）几个概念1、方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2、研究：拽的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。它包括两种含义：一是创造知识；二是整理知识。3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。4、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（二）教育科学研究的要素：由三个基本要素构成：（1）现象与客观事实；（2）科学理论；（3）方法技术。三者中，前者提供形成科学理论的基础，后二者是实现教育科学研究的的的手段。（三）教育科学研究的特点：（1）带有很强的综合性和整体性。（2）研究的周期较长。（3）针对性、实践性强。（4）教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。二、教育科学研究方法的历史发展（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）特点：（1）独特的教育价值观。教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发。（2）观察与归纳为主的研究方法。（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。（4）多元的教育研究方法观。各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。分析为主的发展时期（17世纪至19世纪末20世纪初）特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。形成独立学科时期（20世纪以来）特点：（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。（2）教育科学研究方法理论中的基本派别－进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。（3）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。（4）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播及心理研究方法的发展，为教育科学研究方法的发展提供了重要基础。三、现代教育科学研究的基本特点（一）提高教育研究的理论化程度。这一特点主要表现在三个方面：1、强调理论的指导作用；2、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性；3、理论的研究教育。（二）教育研究方法的多元化、多样性与统一性。（三）关注教育研究的社会性与价值标准。这一方面主要表现在：1、在研究目标的确定上以价值导向作为根本依据；2、在研究过程的实施上，强调大教育观；3、在研究方法上更强调人的主体性；4、在研究组织形式上，强调在个体研究的基础上的集团认识主体。5、在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、教育科学研究方法的分类及体系结构（一）按研究的普遍适用程度分，可分为三个层次：1、适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法。2、是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种科学的跨学科领域的方法论。3、是适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。（二）按研究的目的分，可分为：1、基础研究；2、应用研究；3、发展性研究；4、比较与评价研究；5、预测研究。（三）按研究方法分，可分为：1、历史研究；2、描述研究；3、相关与比较研究；4、实验研究；5、理论研究。二、教育科学研究的基本形式（一）教育科学研究有两种基本形式或范式：1、观察分析教育现象，应用归纳法得出结论。这种方法最早可追溯到培根；2、推论—验证的演绎法。这种模式最早始于亚里士多德。（二）教育研究存在层次：即经验和理论二个层次。（三）教育研究的二个层次具有四种不同的水平：1．直觉观察水平（资料收集水平，Datacollection）回答“发生了什么”。2．探索原因水平（内在效度InternalValidity）回答“为什么会发生这种现象”。3．迁移推广水平（外在效度ExternalValidity）回答“这种情况在其他条件会怎么样”。4．理论研究水平（TheoreticalResearch）回答“其中的基本理论原则、规律是什么”。四、教育科学研究的基本过程（一）研究课题的选定（二）文献资料的检索（三）理论构思的形成（四）制定研究计划（五）搜集、整理、分析研究得到的资料数据（六）最后得出结论，写出研究报告或论文。第三节教育科学研究的意义及方法论原则（一）主要作用：1、促进教育改革的动力。2、为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3、发展和完善教育科学理论的基础。4、培养未来教育改革家的重要战略措施。具体表现在（1）有助于提高教育工作者的科学素养；（2）科学研究过程可以使教师知识更新，知识结构不断改善并趋向合理。（3）有助于我们科学地总结自己和优秀教师的经验。（二）教育科学研究应遵循的方法论原则1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学。（1）为教育研究提供科学的思维方法；（2）马克思主义教育思想、教育理论、和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导。2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实和理论。3、提高教育研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。（三）教育科学研究应遵循的基本原则1．客观性原则：这是进行教育科研必须遵循的最基本的原则。2．创新性原则：3．理论联系实际原则：4．定量与定性相结合原则：5．伦理原则第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定一、选题在教育科学研究中的意义（一）含义：选题，就是经过选择来确定所要研究的中心问题。一是确定科学研究的方向（个体或群体）；二是确定要研究原具体问题。（二）意义：1、科学研究始于问题。“找出新的问题、新的可能性，从新的角度去思考，都需要创造力和想象力，因而标志着科学的真正进步。”2、选题决定教育研究的方向和水平。3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功（基本方法与途径）二、确定研究课题的基本要求。1、问题必须有价值：即外部价值（应用型）与内部价值（理论型）。2、问题有一定的科学理论依据和事实依据。选题的科学性，一是指事实依据，二是有理论依据，否则就是盲目的。3、问题必须具体明确。4、问题要新颖，有独创性。问题要有可行性：客观条件、主观条件、时机条件。三、选题的方法。（一）选题的方法：1、从社会发展需要提出课题。2、学科建设中出现的问题。3、教育实践中提出的实践问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。4、从日常观察中发现问题。5、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。6、从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。（二）选题的方法原则：1、明确研究课题产生的途径。2、要善于对问题进行分解3、要善于转换对问题的提法。4、要进行课题论证以免选题的盲目性。四、课题的论证：1、研究问题的性质和类型；2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3、该课题以往研究的水平和动向；4、本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展；5、课题研究策略、步骤及成果形式。6、说明课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。五、开题报告。内容一般包括：(1)课题名称；(2)本课题研究的目的、意义(即研究本项目的实际意义和理论意义)；(3)研究的主要内容；(4)本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；(5)完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。第二节文献检索一、文献检索的作用。文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。（一）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。文献检索是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并是最新情报信息的最有效途径。（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益。二、教育文献的种类及分布（一）文献根据加工不同可分为三个等级：1、一次文献，即各种原件。2、二次文献，即检索性文献：如目录、索引、提要、文摘等。3、三次文献，即参考性文献：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年鉴类。（二）教育文献分布：由于创造、记录和传播的方式不同，教育文献资料的分布极为广泛且形式多样：1、书籍。包括名著、专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。2、报刊：报纸、杂志。3、教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、学位论文集、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。4、专家询问：通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料。5、非文字资料。如遗物、文物、歌谣、音像等。三、文献检索的过程及方法。(一）过程：分析和准备→搜索阶段→加工阶段(二）方法：1．顺查法：按时间顺序从头至尾（过去到现在）历史性的普查；2．逆查法：以现有课题为起点逆向查阅，主要用于新文献的收集；3．引文查找法——跟踪法。4．综合查找法：准、全、深、快。如：赞可夫的实验教学论思想、《教学与发展》、人名、书名、年代、国家、主题思想。四、文献检索及利用的要求一般检索过程的结果：30％必要，5％是错误的，65％是多余的。（一）检阅要全面，即全面性。（二）检阅要认真细细致，即准确性。（三）勤于积累。（四）善于思索。（五）尊重权益。第三节教育科学理论研究的构思一、什么是理论构思（一）概念。所谓理论构思，指的以一定科学理论为指导，以有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象。（二）理论构思包括以下内容：1、准确表述研究问题；2、界定该研究课题的核心概念；3、形成初步的研究思路二、理论构思在教育中的作用（一）理论构思使教育科学研究具有明确的方向主题思想和研究目标。（二）理论构思规范调节着教育研究的过程帮助研究者提高教育科研的科学水平。（三）理论构思制约着研究成果的界定成果构成形态以及成果的评价解释。三、好的教育科学研究理论构思的主要标准（一）所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；（二）具有指导教育实践的现实性和可行性；（三）理论分析着眼点的正确性；（四）具有新的研究思路、视角和方法（五）基本概念的精确性以及理论体系的结构的合理性四、教育科学研究理论构思建立和体验的基本方法（一）构思的方法：1、理论探讨。通过理论探讨初步确定该研究课题的基本概念，内容范畴及提出研究思路。一是形成科学的理论依据，二是界定研究的基本概念，内容和范畴提出研究思路。2、建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证。教育研究中的指标体系，一般分为三级。第一级是总目标，是研究者所期待的目的。二级指标是将总目标具体分为若干特质层。三级指标是能进行具体操作的行为目标。3、通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据。4、借鉴国内外以有的研究成果，吸取合理因素。（二）构思就注意的问题。1、构思理论的形成和检验过程是研究者对课题研究深化认识的过程，其认识成果主要的不是作为书面形式的报告，而是参与研究教育的工作者研究观念的转变，以及在一些重要问题上所取得的共识2、形成与检验理论构思的研究方法应是定性分析和定量分析研究相结合3、要看到理论构思所存在的不能确定的一面第四节教育研究的设计一、确定研究方法。确定研究方法的途径：一是根据研究课题的目的要求选择方法；二是注意各方法的独立性及相互关系；三是考虑被试者的特点，研究的主客观条件。二、选择研究对象（一）总体、样本、取样的基本概念1、总体，就是研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。2、样本，就是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。3