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梁起慧学前2班一、表演游戏的概念•表演游戏是一种创造性游戏。是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。•注：表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，它融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。二、表演游戏的特点•表演性：幼儿从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己与他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求，构成了表演游戏的“表演性”基础，而且也正是这种“表演性”，构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。•游戏性：•1、幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐。所以，不管在什么场合，有无观众，演出效果如何，都不会影响幼儿的表演给他们带来的快乐。•2、表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征。他们的表演不完全忠实于作品，因此常发生删改作品以及只反映文艺作品中的某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。对幼儿来说，这种表演只是一种游戏。•创造性：•1、幼儿表演游戏也是幼儿一种创造性的活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。在表演游戏中，同一作品、同一角色会因不同幼儿的扮演而产生不同的效果。幼儿还喜欢根据自己的生活经验，自编自演一些新节目，这也是幼儿创造性的充分体现。•2、表演游戏的内容应基本依据作品原意，在此前提下，幼儿在表演时，也可以根据自己对作品的角色、情节的体验，在语言、动作表现上有所增添或改动。因此，表演游戏是幼儿的一项富有创造性的活动。角色游戏表演游戏主题与内容来自于幼儿的现实生活经验，例如家庭和社区的生活经验。来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想象创编的故事。结构性与规则先在的故事规定了游戏的基本框架。就是“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，使得其结构性更强。幼儿可以自由切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，游戏内容是随着游戏过程的开展而丰富和发展的，之前并没有一个约定俗称的框架或“脚本”角色游戏与表演游戏的区别三、表演游戏的种类•（1）幼儿表演：幼儿自己作为演员表演的歌舞剧、童话神话剧、故事表演剧等。•（2）桌面表演：幼儿在桌面上，以玩具或物体来代替文艺作品中的角色，以幼儿的口头语言（如独白，对白）和玩具操纵再现文艺作品内容的一种游戏。•（3）木偶表演：木偶形象夸张，生动有趣，造型美丽，既是艺术品，又是幼儿喜爱的玩具。幼儿用木偶唱歌跳舞、讲故事，创造性地再现文艺作品中的内容，从而形成了各种木偶表演游戏。•（4）影子戏：(皮影戏、灯影戏)影子戏是在灯光作用下，靠物体侧影的活动来表演文艺作品内容的一种游戏。影子戏离奇有趣，变化多端，形象夸张，深得幼儿喜爱。四、表演游戏的环境创设•创设环境，提供物质材料，是开展表演游戏的重要条件。教师和幼儿一起参加准备工作，能充分调动幼儿做表演游戏的积极性，发展幼儿动手操作的能力和创造才能。•舞台、布景：表演游戏主要在幼儿园小戏台上进行。幼儿表演的小戏台可以是专门设计制作的舞台，有幕布、灯光、音响等设备，也可以是简易的，用一些东西（椅子等）将场地分为台上、台下即可。•小戏台的布置对引起幼儿表演欲望，帮助幼儿表演具有很大意义。•这种布置有两种：•一、是按作品主题创设的小戏台。如“白雪公主”，创设森林环境、房子、树林。•二、是只给幼儿提供表演的道具，服装，录音带等材料，给幼儿以角色扮演的启示。它能给幼儿的表演提供更广阔的创作天地。五、表演游戏的组织与指导•（一）、表演游戏的组织与指导的原则•表演游戏兼具游戏性和表演性这两种特性，使正确处理这两种性质的关系问题成为教师组织和指导幼儿开展表演游戏过程中要注意的关键。•遵循原则：•（1）游戏性先于表演性•表演游戏如果缺乏游戏性就不能称为游戏，因此在表演游戏的过程中，首先要注意的问题是保持表演游戏的游戏性而不是让它成为单纯的表演。•（2）游戏性与表演性的统一•表演游戏的表演性和游戏性可以很好的融合在一起，游戏性应当是最基本的，贯穿和体现在整个活动过程中。表演性则是逐渐提高完善的，由一般性表现向生动性表现发展，作为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的表演性并不一定要以牺牲表演游戏的游戏性为代价。•教师：学会等待，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实际的期望。幼儿的表演游戏从一般性表现向生动性表现水平的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要重复和练习。•（二）、表演游戏的指导•1、选择适当的童话、故事•为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：•1）健康活泼的思想内容结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼,并符合幼儿生活经验的作品。•2）表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演,有一定的戏剧成分,有适当的表演动作。•3）起伏的情节故事情节有起伏,情节发展的节奏要快,变化明显,并按一条主线发展,重点突出,枝蔓不多,这样才能引人入胜,并易于表演。•4）角色的对话易于用动作来表演•2、帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点；•3、吸引幼儿参加的表演游戏的准备工作；•4、使幼儿自然、生动地表演；•5、始终关心和支持幼儿的游戏六、表演游戏的教育作用•（1）帮助幼儿加深对文艺作品的理解•当幼儿表现文艺作品的内容时，他们会极力模仿作品中角色的语言、动作，表达角色的个性特征，反映角色与角色之间的关系。所以幼儿自然对文艺作品的主题、角色、情节有进一步的理解和记忆。同时，幼儿通过游戏，不仅了解了文艺作品的内容，还体验了作品中人物的思想感情，从而提高了对事物的认识，并受到一定教育。•例：白雪公主：善良美丽；七个小矮人：热情，好心，礼貌待朋友；巫婆：凶狠，狡猾•（2）锻炼幼儿的交往能力，增强他们的集体观念，增强自信心和独立性。•文艺作品的表演是一种集体活动，在表演中，不仅每个人都扮演一定的角色，而且各个角色之间又形成各种各样的关系。要求表演者既要有独立性，又必须互相合作。所以，表演游戏使幼儿体会到集体的存在，懂得要演好戏必须努力使自己的行为符合集体的各种要求。同时，幼儿的表现又使他们体验到集体活动成功的喜悦与欢乐。因此，表演游戏是培养幼儿交往能力以及纪律性、集体性等良好个性品德的一种有效手段。•幼儿参加表演是有勇气和有信心的表现，他们扮演每个角色，可养成约束自己以及形成有组织•（3）促进幼儿想象力和创造力的发展•想象力是表演游戏的基础。幼儿表演时所扮演的角色、使用的道具以及演出场景都是假的。当他们把自己想像成作品中某一特定的角色，以角色的身份、语言、思想来说话、行动时，不仅需要再造想象，也需要创造想象。幼儿在想象情境中进行表演，使他们想象的内容更丰富，想象能力也相应得到发展。幼儿表演每种角色时都带有自己对人物的再创造，因此，幼儿的自编、自演对于他们创造性思维的发展具有较大作用。•（4）发展幼儿的语言和表演才能•文艺作品的语言丰富优美，表演中幼儿按作品中角色语言进行对白，使他们有机会接触大量艺术语言，从而丰富幼儿的词汇，发展其口头表达能力。教师应有意识地吸引语言发展较差的幼儿作表演游戏，以促进他们的语言发展。••其他作用：表演游戏也能使幼儿学习各种表演技能技巧，如运用语词、表情、动作，去表现人物形象和情绪。用道具、布景表达作品情景。这些技巧对幼儿以后学习生活有很大的帮助。•拔萝卜的故事：老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜甜的！长吧，长吧，长得大大的！”萝卜越长越大，大得不得了。老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊。“小花狗，小花狗，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花狗喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小老鼠，小老鼠，快来帮忙拔萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。•活动准备：《拔萝卜》故事书和录音、大萝卜、各个角色的头饰、教师进行人物分析•活动过程：•1、教师示范表演；•2、幼儿自由试演；•3、教师指导幼儿进行表演；•4、鼓励幼儿创造性延伸游戏；•5、结束游戏。