幼儿园教育活动评价 (1)

幼儿园教育活动评价一、内涵与功能•幼儿园教育活动评价的内涵•幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。（一）评价对象幼儿园教育活动评价的对象是由活动与活动的主体共同构成的。具体而言，幼儿园中教育活动的评价包括了对教学活动中教师、幼儿多方面的综合评价。（二）评价的核心目的虞永平认为：“教育活动评价的核心目标是为了了解教育活动的成效，了解教育活动过程中教师和幼儿的行为，了解教育活动对幼儿发展的意义。”（三）评价的重要性《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”对于家长来说，可以更了解子女的生活、发展与学习情况及其变化，以便配合幼儿园活动。对于幼儿园来讲，可以便于发现和总结经验，改进与推广教学经验。（四）评价的人员管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。（五）评价的制度幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。幼儿园教育活动评价功能：•诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等的现状及存在问题。•改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。•区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的目的和任务。•导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展目标。•激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造更好的发展条件和成长环境。二、内容幼儿园教育活动评价是为了检测教育活动的有效性。对幼儿园教育活动评价时，可以主要以下面2个维度进行评价:•幼儿角度：活动参与有效性的评价•教师角度：教育活动设计与指导有效性的评价1.对幼儿学习的评价1）幼儿对教育活动的参与度：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态2）幼儿的情感状态：在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。3）幼儿的学习方式：多样性、个别性、独特性的学习方式。4）幼儿在教育活动中的互动程度：在活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。5）幼儿在教育活动中的能力：活动中的语言表达能力；敢问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。6）幼儿的学习习惯：幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。2.对幼儿发展的评价3.对教师“教”的评价重点考察以下方面：1.活动目标是是否具体、明确，重难点突出。2.活动经验准备否建立在了解本班幼儿现状的基础上，物质准备是否丰富、充分，体现可操作性3.教育的内容、方式、策略、环境条件是否符合幼儿年龄水平，能充分调动幼儿学习的积极性。4.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。5.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。6.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。六、幼儿园教育活动评价的案例分析小班体育活动：小兔拔萝卜境下发生，合理与否。三、档案袋评价•档案袋评价的内涵•档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。如何创建幼儿成长档案？•成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如何创建？•一、创建成长档案的重要性•1．描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息。•2．动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。•教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。但必须指出的是，幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为了更好地促进幼儿的成长，它不是给幼儿好与不好的结论，而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）。因此成长档案中收集的应该是幼儿自发的真实的作品。•3．支持以“幼儿为主”的学习。通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。根据这些发现，教师可以思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目标。这种能力对幼儿的成长与发展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部分幼儿无法获得这一重要的能力。二、成长档案的内容一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：1．幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。2．文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。3．影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。4．各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。•目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题•——档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案袋成了幼儿作品的收集袋•一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档案袋的理由等等都看不到。•另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中的作品。•幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进幼儿可持续发展。•档案袋评价片面化——为了展示优势和成就而设置•在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼儿最出色的作品，教师对幼儿作品的评价也全是一些言之无物的赞扬。•发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿的优点与优势来掩盖他们的缺点和不足。只有正视幼儿成长中的弱势和不足，我们才能真正落实发展本位取向的评价观，在幼儿的优势和弱势领域之间架起桥梁，让幼儿在原有的基础上不断发展。档案袋评价是促进幼儿发展的有效手段，我们必须利用它不断观察和研究，提出能够帮助幼儿在原有基础上进步的建议，促进幼儿发展。四、多元智能评价•多元智能理论•美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元智能理论，•多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主要包括：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。•多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。•如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。•多元智能评价的特点•评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种评价的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣。•评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种有意义的活动的情景中进行，在儿童的具体活动中对儿童进行评价；另一方面，评价是以具体生活中的社会角色为一定的参照来进行的，也就是扎根于正是的、有意义的世界的活动中，应用不同的社会角色来引导对儿童的评价。•评价范围比较广而且程度比较深，多元智能理论以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不同于以往的评价指导理念。评估的方法为不仅仅局限在认知和语言领域，而是涉及到相关文化、地域中的不同的个体的具体情景，并且评价的任务也不是一个个孤立的进行的，而是通过一项任务评估多个领域的发展状况。•评价手段的多样化。这种评价运用了正式评价与非正式评价的手段。通过建立一个基本的框架，来收集每个孩子在各种领域中的正式的和非正式的资料。•评价具有发展性。这种评价认为每个人都不同程度地拥有多种智力，而且各种智力都是平等的，主张以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不是以语言和逻辑为评价工具。•多元智能评价带来的启示——发展性教育评价•“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的