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水南水北重重柳，山前山后处处梅——在区域环境中渗透数学教育的实践尝试存在的问题——•教学内容零星无序。•教师在环境布置和投放材料时有很大的盲目性。•区域材料投放的随意性。•数学活动与各科之间的整合还不够。•孩子的思维特点：3-6岁的幼儿处于前运算时期，他们的思维具有自我中心性，唯实思考性和直觉判断性等特点。•孩子的学习特点：1、儿童的抽象逻辑思维，是在具体动作的基础上发展起来的。2、游戏是孩子最喜欢的一种学习形式，让幼儿在玩中学，在学中玩，不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更敏捷，内化能力增强。区域活动的概念——•教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题答案的一种学习活动。一、区域活动中的内容•1、内容的游戏性•2、内容的操作性•3、内容的目标性•一、游戏性2、内容的操作性3、内容的目标性二、主题区域中渗透数学教育•（一）渗透教育目标，以科学的态度挖掘潜在的数学元素１、要注意数学学科内部的系统性。主题环境中的数学元素，期待着你去发现！二、主题区域中渗透数学教育•２、要考虑制定的数学目标是否和孩子的年龄特点相吻合。遵循各阶段孩子发展的水平来选取适宜的内容二、主题区域中渗透数学教育•3、尊重不同幼儿之间的数学水平的差异（１）分层，体现水平的差异（２）分批，体现材料的延续（二）融入主题情境，以数学的方式解决游戏中的问题。三、感悟•1、在生活中寻找数学元素。•2、给予幼儿一双数学的眼睛。•3、承认幼儿数学能力的差异。•4、情境性与任务驱使的学习是幼儿数学学习的最有效方式。“注重方法，强调兴趣，挑战智慧”新课程指导下的价值取向章岚2013、3