怎样上好一堂高中美术课

怎样上好一堂高中美术课怎样上好一堂高中美术课——问题探究教学模式在中学美术课堂的探究一、教学现状二、理论支撑三、确立课题四、精心设问潜心探究一、教学现状无课、被挤课---无效课堂混堂-----------负效课堂满堂灌---------低效课堂二、理论支撑1、美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出的“学习金字塔”（ConeofLearning）理论2、三十二年前中美教育“预言”。一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）•6年级的历史/语文课。老师讲的内容是前历史时期。•首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。•学生们很兴奋。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）•在学生们画画的时候，教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%）•画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳。•进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲史前时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（看演示，现场观摩能够记住50%）•然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了（动手做能够记住90%）•老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：•这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理？这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么？•在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？•它与现在的新技术有什么联系？•学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨论，发言能记住70%）•最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。•第三个环节是扮演与回答。•老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。•其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（讲原始人生活）。显然，学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（给别人讲能够记住90%）我们的课堂单向灌输是主流我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。我们的学生虽然脑袋瓜聪明，解题能力强，但往往动手能力差。我们的学生书本作业过重，走的“读书死、死读书、读死书”之路。要帮助学生会学，如果学生会学了，还要老师干什么？1、真正的预习，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。2、通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。3、多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。4、要大力提倡小组合作学习，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。我要学”的主动学习才是最有效率的学习。主动学习是美国课堂的主旋律“学习金字塔理论”并不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。1979年6月，中国派一个教育访问团，到美国考察基础教育，回国后，访问团写了一份三万多字的报告。标题是《美国教育病入膏盲，将被中国赶超》，在见闻录部分，有四段文字：1、学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像易如反掌似的。3、重音、体、美，而数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则无人问津。4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼、谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，报告这么写：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。三十二年前中美教育“预言”同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们看了北京、上海、西安的几所学校，也有一份报告，也有四段文字：1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动除外。2、中国的学生喜欢早起。七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”。据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早的，睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预言，再用二十年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。三十二年前中美教育“预言”三十二年前中美教育“预言”结果?!?!三十年二过去了，美国共培养了近六十位诺贝尔奖获得者、近二百位知识型的亿万富豪，三十年二过去了，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人。中西教育差别我之发现•差别之一是学习目标：中国所有的学生都寻求一个标答，而西方每一个学生都寻求N个答案。•差别之二表现在幸福感：中国的学生学而累，累而学；而西方学生在玩中学，在学习探究中享受成功的愉悦。中国的教师讲而苦，苦而讲；而西方教师在导中乐，乐中导。三、确立课题《问题探究教学模式在中学美术课堂中的探究》（一）探究目标建立教研平台，促进美术教师扎实而有特长的快乐发展；建立高效课堂，促进学生全面而有个性的快乐发展。（二）探究特点——“六变”1、变“讲堂”为“学堂”；2、变教材为学材；3、变问题为机遇；4、变知识为能力；5、变能力为素质；6、变苦教苦学为乐教乐学。（三）中学美术课堂问题探究式教学的定义就是师生在课堂教学中，充分体现学生为主体，教师为主导；从问题入手，以探究导学。这种教学程序与方法通过创设问题、质疑问题、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；在师生多视角、多层次表达与交流等探究中，激发学生艺术情趣，获得美术知识，提高造型能力，增强美术素养，享受教与学的快乐。（四）探究式教学探讨的方法1、问题探究式教学法---从问题入手，以探究导学⑴体现教师主导(紧扣内容，问什么，怎样问，为什么。)①问在教前；②问在议中；③问在课后；生答在前⑵体现学生主体①能让学生观察的，尽量让学生观察；②能让学生分析的，尽量让学生分析；③能让学生表达的，尽量让学生表达；④能让学生主持的，尽量让学生主持。2、问题探究式自主学习法----激发主体，挖掘潜智①阅在课前；②练在讲前；③议在教前3、问题探究式合作学习法---尊重差异，分层教学①分组；②分题；③分量（五）问题探究“六步教学模式”1、问题有创意，才是备得好（特点价值）2、师生有碰撞，才是议得好（交流价值）3、学生解困惑，才是练得好（实践价值）4、师生有异见，才是评得好（拓展价值）5、师生明得失，才是思得好（收获价值）6、学生学得好，才是教得好（素养价值）四、精心设问潜心探究（一）问题探究式高中美术课堂中的实践（二）问题探究式教学中问题的有效性（一）“问题探究式”高中美术课堂中的实践“问题探究式”问的形式是怎样的呢？作为教师有“备问”、“设问”；作为学生有“想问”；“会问”；作为师生之间有“答问”、“互问”、“评问”、“思问”。教师“备问”即教师课前准备的教学问题设计。教师“设问”即教师提问。学生“想问”即学生主动思考问题、欲提出问题。学生“会问”即学生知道怎么提出问题。“答问”即生生、师生通过问题探究，回答问题。“互问”即生生、师生通过自主合作探究问题，提出生成问题。“评问”即生生、师生通过评价学生成果提出异见或深层问题。“思问”即师生通过问题探究式教学，课后反思得与失。1、解读教学内容，备课要“备问”“备问”备什么？夏老师教学设计告诉我们：根据课标、教材、学生、现实，形成教案设计，突出问题，使重点、难点问题化。“我们需要战争吗，如果从来没有战争发生又哪有关于战争题材的美术作品？”此问与“艺术来源于生活”相悖。备此问将引发学生探究、争论，无疑这是一个好“备问”。2、提炼导学精华，每课要“设问”夏老师《战争与和平》教学设计中有：展示欣赏艺术作品《内战的预言》后，讨论与分析“战争会遗留给人们什么？”此问为学生提供较大的拓展思考空间，这样的“设问”才是好问。3、创设教学情境，让学生“想问”学生“想问”一是想提出问题，以便解决困惑；二是主动思考问题，思考问题是动手实践的前提，也是成功的条件。夏老师《战争与和平》教学设计开始有情境导入课题，让学生观看乌克兰的天才沙画艺术家亚娜西蒙表演视频片断，使学生感受前苏联的一个普通家庭在第二次世界大战中悲惨的经历。画面以生动的艺术、深刻的题材、全新的视觉信息，无不激起学生观后“想问”：“谁发明了沙画？”“我玩过沙，为什么我没有发现这门艺术？”“为什么世界上常常有战争？”“怎样才能让世界永久和平？”等等。4、激励点拨启发，让学生“会问”学生通过问题分析讨论，表明见解和主张。通过问题质疑，以求知识深化。这要求教师激励学生质疑，引导学生“会问。武汉二中徐谦老师在鉴赏《进入历史》一课教学中，给学生讲了董希文的油画《开国大典》三次被改动的故事：1、《开国大典》油画董希文所作。原稿中的第一排领导人全是国家副主席，从左至右依次是：朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗。2、第一次改动是在1954年“高饶事件”之后。当时有人通知董希文，去掉画面中高岗的画像。《开国大典》。从左至右依次是：朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜。3、“文革”爆发后，刘少奇成为“叛徒，工贼、内奸”和中国最大的走资派，有有人通知董希文将《开国大典》中的刘少奇去掉。刘少奇画像的位置换上了董必武。徐谦老师说：“这幅作品深刻的历史痕迹，一直被誉为共和国成立的艺术见证”。学生有探究、有质疑：生1：老师，这幅作品改动了三次，和实际开国大典出场的人物并不相同，怎么能说是“共和国成立的艺术见证”？徐：艺术作品的真实也不能理解为历史事实。生6：历史题材的作品不应该真实？……开放的课堂教学给了学生更多的学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、探究、质疑，让学生的思维在讨论中碰出火花，给课堂注入生机。给学生有所收获。5、优化教学过程，让师生“答问”生生、师生通过问题的“答问”，是实质性解决问题思维的过程。蔡甸区第二中学尹利荣老师在《静物素描》的教学中对特殊器物的明暗交界线探究做了如下尝试：一天晚上7点，同学们到画室集中后，尹老师突然将画室的灯全部关掉，将静物台前聚光灯打开问：“玻璃器皿的明暗交界线在哪里？”玻璃器皿有没有明暗交界线?5、优化教学过程，让师生“答问”同学们观察、探究“答问”：夏瑶：“玻璃杯、玻璃花瓶、酒瓶的明暗交界线看不清楚啊？”尹：“还有没有要说的，请相信你们的眼睛，把你们看到的大胆地说出来!”李梦君：“我觉得透明的玻璃器皿没有明暗交界线，深色磨砂的玻璃制品明暗交界线很明确，随着结构在变化！”尹老师非常高兴的鼓起掌来，接着说：“你们还有没有要补充的？”沈倩：“我补充一点，因为玻璃制品一般透光，为了表现这种质感，我们在画画时一般是画结构，也就是说它的明暗交界线不明确！”釉器静物的明暗交界线在哪里?尹利荣老师接着问：“釉器静物的明暗交界线在哪里？”徐