搜索
教育学院理论基础•什么行为属于问题行为？•为什么儿童会表现出问题行为？儿童常见问题行为的矫正•常用的行为矫正方法•儿童常见问题行为的矫正（案例）特殊儿童•遇到了特殊儿童，我们应该怎么办？（一）问题行为（二）为什么儿童会表现出问题行为？一、理论基础1、什么样的行为属于问题行为？行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。（一）问题行为异常有害问题行为？9岁的小学生总是不能控制自己的脾气，动不动就攻击他人，每天打架10多次。2个月的宝宝爱吃手···5岁的小朋友只要有某方面需求时就大喊大叫直到成人满足其需求···除此之外，您还能不能举一些你遇到的实例？1、个体的年龄2、行为的频率3、行为的发生范围、文化背景4、是否对自身或者他人造成了伤害或影响注意：矫正行为而不定义儿童！1、行为矫正主义者认为：1）人的每一种问题行为都是在后天的生活环境中，通过学习而获得的，因此每一种问题行为都有意义。2）问题行为和环境之间有着特定的关系。3）通过改变环境因素，指导个体重新学习可以消除不良行为。（二）为什么儿童会表现出问题行为？B问题行为C行为结果A发生环境这种行为一般发生在妈妈拒绝他的无理要求时，结果都是妈妈最终投降，满足他的无理要求。想要某物大喊大叫妈妈满足ABC2、儿童出现问题行为较常见的原因（A+C）（1）儿童渴望获得他人的关注、某件东西、参与某活动··（2）儿童渴望与他人建立联系（3）儿童对一些环境因素无法进行控制活动空间、材料数量、活动难度、刺激数量···沟通困难、健康问题、营养不良、感觉缺失、家庭压力事件···正强化良好行为+消退不良行为短暂隔离（自我控制时间）过度补偿、积极练习二、儿童常见问题行为的矫正（一）常用行为矫正方法正强化法：被人们所喜好，能够满足人们需求的刺激，就可以增加行为出现的频率，这种刺激被称为正强化物。运用正强化物来加强某种行为倾向的方法，称为正强化法。良好行为强化物良好行为消退法：不良行为强化物问题行为第一步：找到你希望个体表现出的“良好行为”。第二步：选择适合的、强有力的“强化物”。第三步：等待“良好行为”的出现。第四步：及时并连续强化每一个“良好行为”。第五步：当良好行为逐渐稳定表现后，把连续强化改为间歇强化。应用原则：1、“良好行为”一定要具体。2、“强化物”要具有个体意义，少用物质奖励。3、强化一定要及时、一致。第一步：找到你不希望个体表现出的“不良行为”。第二步：找到“不良行为”的强化物。第三步：等待“不良行为”的出现。第四步：及时并连续消除每一个“不良行为”的强化物。应用原则：1、“不良行为”一定要具体。2、消退一定要及时、一致。儿童的良好行为发生较少，不良行为较多时···儿童的问题行为大多由成人关注造成时···短暂隔离：当儿童出现不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物，或把儿童转移到强化物比较少的情境中，以阻止或削弱不良行为。第一步：选择隔离室——安全、无强化、很快到达。第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。第三步，当问题行为发生后，立即将儿童送到隔离室。第四步，设置隔离时间，并等待隔离的结束。第五步，隔离结束后，和儿童沟通隔离的原因。步骤：一选、二讲、三等待、四送、五沟通原则：10秒钟、10个字、5分钟适合采用隔离法的行为：攻击他人；恶意取笑别人，挑衅；对父母或他人无礼；抢夺别人的玩具，损坏玩具；饭桌上乱扔食物；警告之后仍然打断大人的谈话；过度补偿：在问题行为出现以后，儿童不仅要纠正问题行为造成的环境影响，而且要把环境恢复得比问题行为以前更好。（2）积极练习：在问题行为发生以后，要求儿童多次重复练习，或较长时间地练习与问题行为相对立的良性行为。适合采用“过度补偿法”、“积极练习法”的问题行为：故意破坏环境，如乱涂乱画乱扔等···由于晚上懒得起床而尿床···案例1：四岁的阳阳开朗、语言表达能力强、喜欢参加所有活动，也喜欢玩所有的游戏···尽管阳阳是一个开朗而受欢迎的儿童，但她却经常给班里的其他孩子起外号，而且最让老师郁闷的是这些外号确实是那些儿童的真实样子，比如阳阳给爱哭的苗苗起名“爱哭鬼”，管语言表达障碍的壮壮叫“小哑巴”，给比较胖的军军叫“大胖猪”等等··老师们对阳阳进行过很多次教导，但是她总是非常痛快的道歉之后再次表现出这种行为···1.描述这个行为：4岁的阳阳经常故意给其他儿童起外号惹其他儿童生气。日期/时间在行为即将发生前发生了什么？A行为：说或者做了什么？如何表现？（具体）B紧接着行为发生了什么？C活动类型或时间导火线事件、伴随者、受害者行为的具体表现行为之后他人的反应在非正式时间、地点与家长进行简短讨论，了解阳阳在幼儿园外是否也会给兄弟姐妹或者其他小伙伴起外号，和家长说一说你观察到的这种行为，然后听听家长的看法，争取在以后的矫正中进一步与家长合作。日期/时间ABC小组活动（15次）一对一时间（11次）户外游戏（8次）小明搭建的火车受到了大伙围观老师在和阳阳的同桌说话受到孤立，没有人和他玩阳阳喊小明“小哑巴”阳阳喊同桌“大胖猪”并哈哈大笑阳阳跑到一群人中间大喊其中的军军的外号并大笑老师和其他小朋友注视阳阳，老师要求阳阳道歉其他小朋友跟着笑老师注视并批评阳阳活动被终止，有些儿童跟着阳阳笑并喊了军军外号起外号获得特定个体的关注，特别是老师得到某实物、参与某活动逃避较难任务、干扰获得感官刺激其他原因如（沟通、健康因素等）阳阳起外号行为的主要功能是为了获得其他人特别是老师的关注···起外号他人关注起外号第一，设定矫正目标目标：阳阳停止故意给其他小朋友起外号的行为。第二，准备记录纸，矫正前、矫正中、矫正后坚持每天记录阳阳给别人起外号行为发生的次数。矫正前1月21月31月41月51月61月7767856矫正中1.101.111.121.131.141.151.161.1732121210矫正后1.201.211.221.231.241.251.261.2700101100第三，根据评估结果初步制定矫正方案，并实施A尽可能强化阳阳的积极社交行为。只要这名儿童和其他儿童进行积极互动就表扬他，注意传达具体的被表扬的细节信息。“你和军军能够合作搭建高塔真好！”B当阳阳又叫人外号时，忽略这种行为，也帮助其他小朋友忽略阳阳的叫外号行为。（1）快步走向两名儿童，用你的身体把他们分开，面对被叫外号的儿童，背对阳阳。最好把被叫外号的儿童带走。（2）带走被叫外号的儿童后，转移他的注意力到别的事件上。（3）如果阳阳叫外号的行为也影响到了其他小朋友，尝试带所有其他小朋友离开起外号现场，忽略任何关于“外号”的抱怨。第四，继续记录这种行为，评估已经实施的矫正方案效果如何。忽略某种行为相比强化某种行为更难，为使矫正有效请必须长期坚持！案例2：乐乐三个月前刚来到幼儿园，就被老师们称为“最有攻击性的儿童”，乐乐仿佛很容易被其他人惹恼，然后他就会用一种无法阻止的行为来攻击其他儿童，他会使用各种方式：打人、咬人、抓别人的头发、推人、戳人、踢人，甚至跳到别人身上。从一开始，班里的儿童就不喜欢乐乐，活动时，他通常也是一个人玩，没人愿意呆在他的身边，即便是这样，乐乐还是会和别人发生争端。有时他会走到一个儿童旁边，一把抓住那个儿童正在玩的东西，说“我想玩这个”，假如那个儿童不给，乐乐就会开始打那个儿童。有时他想加入某个游戏小组，假如那个小组不愿意接纳他，他也会和那个小组的小朋友打架，这种行为每天都要发生三四次。老师也和乐乐谈过，表达了自己对这种行为的不满，并试图要求其他儿童和乐乐一起玩。但是乐乐还是经常会生气，并且攻击其他儿童。1.描述这个行为：乐乐用各种方式伤害其他儿童，如打人、踢人、咬人、掐人以及和别人打架。有时候是无法预料的几种攻击方式结合起来。日期/时间在行为即将发生前发生了什么？A行为：说或者做了什么？如何表现？（具体）B紧接着行为发生了什么？C活动类型或时间导火线事件、伴随者、受害者行为的具体表现行为之后他人的反应在非正式时间、地点与家长进行简短讨论，了解乐乐在幼儿园外是否也会出现攻击行为，和家长说一说你观察到的这种行为，然后听听家长的看法，要向家长强调你找他们的目的是为了帮助乐乐学会用更有效的方式和其他儿童进行交往，争取在以后的矫正中进一步与家长合作，能够在园内外一致地对待乐乐的攻击行为。你要和家长保持联系，特别是乐乐问题行为减少时，一定要和家长一起分享成功。日期/时间ABC排队拥挤或集体活动时（10次）室内小组活动（15次）前面的儿童回头时撞到了乐乐或者乐乐受到其他儿童的挑衅等乐乐所在的小组正在搭建牧场，乐乐旁边的明明拿到了很多块漂亮的积木。乐乐抢夺明明手中的一块大积木，说“我来搭”，明明不给。乐乐推搡前面的儿童，愤怒地瞪眼乐乐站起来，踢了明明，踢了积木，愤怒地攥着拳头，大声喊“你不会！我来搭”前面的儿童离开队伍明明哭了，老师过来严厉要求乐乐道歉，乐乐愤怒地瞪着眼，情绪激动攻击行为获得特定个体的关注，特别是老师得到某实物、参与某活动逃避较难任务、干扰获得感官刺激其他原因（如沟通、健康因素等）乐乐攻击行为的主要功能是为了获得他正想要的东西；这种攻击行为的出现也与他自身不能顺畅的表达愿望、情绪控制能力差有关···第一，设定矫正目标目标：乐乐停止攻击其他儿童的行为，找到能够处理自己不良情绪的并被其他人接受的方式。第二，准备记录纸，矫正前、矫正中、矫正后坚持每天记录乐乐攻击行为的次数，在每天孩子离园后，把总数统计到频率记录图上。这些信息可以作为以后评估其是否取得进步的一个基础指标。矫正前1月21月31月41月51月61月7767856矫正中1.101.111.121.131.141.151.161.1732121210矫正后1.201.211.221.231.241.251.261.2700101100第三，根据评估结果初步制定矫正方案，并实施A无论何时，尽可能防止攻击行为的发生通过前期的观察已经了解到乐乐在什么时候，什么样的情况下容易产生攻击行为，在这些情况下保持高度警惕。假如这名儿童已经开始发怒了，根据儿童的反应，做以下两件事情中的一件：其一，如这名儿童很善于与他人交谈，那么可以和他讨论他的愤怒情绪，尝试找一种正确表达情绪的方式。其二，如这名儿童并不善于交谈，也不想交谈，只是想打某个儿童，可采取“身体牵制法”，很冷静地抱住这名儿童，用这种方式显示你对他的关注，同时也在告诉他，不能伤害其他人。当这名儿童最终放松下来，拥抱他并且说“你没有伤害明明，我很高兴”，然后帮助他重新回到活动中。Ｂ尽可能的强化乐乐表现出的所有积极互动行为。注意，提到的行为要具体，要传达出对他这种行为的欣赏，表扬时不要提到他的攻击行为。“谢谢你帮助小军拿积木，你真的太好了！”“你和大家一起玩拼图游戏，这太好了！大家也都喜欢和你一起玩这个游戏！”“苗苗帮你推秋千呢，是不是很好玩？等到轮到她时，你也会帮她推秋千的是吧？”Ｃ假如这名儿童确实伤害到了其他儿童，使用隔离法。（１）迅速查看被打儿童是否受伤，请其他老师照顾被打儿童。（２）平静地牵着这名攻击别人的儿童到“自我控制室”，严肃而平静地对他说：“你伤害了其他小朋友，你现在必须呆在这里，５分钟后再回到活动中”。（３）老师走开，５分钟隔离时间内不要和他说话，眼神的交流等，也不要让任何人接近控制室，直到计时器提醒时间已到。（４）隔离时间结束后，带这名儿童离开控制室，和他沟通被隔离的原因。不要批评，帮他回到正在进行的某项活动中。最重要的是，只要他表现出良好的互动行为，应立即强化。第四，继续记录这种行为。第五，保持取得的进展。在这名儿童不再出现伤害他人行为后，你还需要继续表扬他的积极的社会行为，继续鼓励他学习新的行为。请记住，有时候，这名儿童可能会再次用伤害其他儿童的方式来表达愤怒，而且如果其适应行为没有得到表扬的话，这种攻击行为就会得到强化。因此，及时强化那些有价值的、令人期待的行为时非常重要的。行为描述行为ABC观察与家长合作评估行为的