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小学科学教学论教育学…………儿童教育学高等教育学成人教育学普通教育学科学课程论科学教学论科学学习论科学教育评价科学实验论科学教育学..…………数学教育学横向分化横向分化外部纵向内部纵向科学教学论的学科位置.……教育统计学教育心理学教育经济学.…………...教学论课程论学习论……...绪论二、学习科学教学论的的意义三、科学教学论的学科体系一、科学教学论的学科性质与研究对象一、学科性质与研究对象1．科学教学论的发展简史2．科学教学论的学科性质3．科学教学论的研究对象（一）课程简史自然教材教法自然教学法科学教学论科学教育学（过去）（过渡）（现在）（将来）把科学教学作为一个系统，运用系统论的方法研究教学系统中诸因素的内在关联及其统一过程。包括教师的教与学生的学、教学的主体与媒体、教学本身与教学环境之间的多向、多层面的交互作用。科学教学论不仅要揭示科学教学的教学规律，还要揭示科学教学培养人的规律，要从科学学科在培养人的整体工作中的地位和作用的分析出发研究课程、教材和教法，研究它与其它课程的关系、与学校其它教育的关系等等。科学教育学㈡学科性质科学教学论研究科学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相关因素（教学媒体、教学环境等）的统一。（三）研究对象三、学科体系教育教学教研科学教学研究科学教学目标科学教学内容科学教学活动科学教学测评科学实验教学研究科学教育教学研究科学教学目的科学教学目标层次科学课程标准科学教学内容构成及编排科学教科书科学教学的组织与实施科学教学原则和方法科学教学中的素质教育科学教学媒体科学课外研究活动科学教学艺术科学学习科学教学测量科学教学评估科学教学论的学科体系参考书目[1]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.[2]刘默耕.刘默耕小学自然课改革探索[M].武汉:湖北教育出版社，1998.[4]人民教育出版社生物自然室编著.小学自然教学法[M].北京:人民教育出版社，1999.[5]周振铎主编.自然课堂教学技能与训练[M].湖南:湖南大学出版社，1999.[6]加涅著,皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社，1999.[3]兰本达等.小学科学教育的“探究-研讨”教学法[M].北京:人民教育出版社，1984.参考期刊[1]《科学课（小学版）》（武汉）[2]《小学教学设计（数学、科学版）》（山西）[3]《小学各科教与学》（人大复印资料）（北京）参考网站[1]e21科学探究网[2]小学科学教师[3]小学科学教学网[4]小学科学教育网[5]小学科学教学研究（教师版）[6]科学课在线[7]科学常识教研网[8]小学自然教学[9]小学科学（学科教育网）[10]红桥教育网[11]马来西亚华文教育网科学课程研究课程的概念课程学科课程标准教材教学内容——课程计划教学进程（课程标准总纲）科学课程简史二、第二个时期（1949-1979）三、第三个时期（1980-2000）一、第一个时期（1903-1948）四、第四个时期（2001-至今）科学课程编制二、小学设置科学课的目的三、我国小学科学课程计划一、科学课程的性质四、我国小学科学课程标准一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学是什么？⑵科学是一种知识体系⑴科学是一种探索活动⑶科学是一种过程和方法⑷科学是一种精神、思想、态度⑸科学是第一生产力⑹科学是一把“双刃剑”怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术二、小学设置科学课的目的1．促进学生身心健康发展2．帮助学生正确认识周围世界3．使学生更好地适应学习和生活的需要4．为提高全民族的科学素质打下良好的基础三、小学科学课程计划科学课在5O～6O年代都在高年级开设，课时较稳定；70～9O年代开始设课的年级越来越低，课时呈上升趋势，1988年的教学计划，科学课占小学总课时的百分比是历史上最高的一次，这说明国家对小学科学教育越来越重视。四、小学科学课程标准教学目的和要求、教学内容、教材的编写、教学中应该注意的几个问题前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录1.《小学自然教学大纲》2.《小学科学课程标准》课程目标科学探究三位一体科学知识情感态度与价值观科学是探求意义的历程！——爱因斯坦测试题用笔把九个圆点连起来，笔画不能回头（一笔画），按线（点）的多少，你有多少种划法（画线不能超过5条线）。五条线图四条线图三条线图从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观就是让学生的学习由学会→会学→爱学内容标准●科学探究●地球与宇宙●物质世界●生命世界●情感态度与价值观科学探究科学探究过程与方法认识科学探究提出问题搜集整理信息思考与结论表达与交流制定计划观察、实验、操作猜想与假设情感态度与价值观情感、态度、价值观对待科学学习坚持性对待自然对待科学对待科学技术和社会的关系重证据愿意合作与交流大胆想象想知道，爱提问科学不迷信权威科学是不断发展的珍爱生命要与自然和谐相处欣赏自然美科学对社会的双重作用关注与科学有关的社会问题用科学改善生活生命世界生命的共同特征遗传现象生物的基本需求生命世界生物对环境的适应生理与健康生长发育良好生活习惯生物的结构和功能生物的繁殖动植物的一生多样的生物健康生活生物与环境常见的植物常见的其他生物常见的动物世界进化现象物质世界物质世界能量的表现形式能量的转换热现象声音的产生与传播简单电路磁现象物体与物质运动与力物体的特征材料的性质与用途物质的变化物质的利用位置与运动常见的力简单机械光的传播地球与宇宙地球与宇宙地球的概貌与地球的物质地球运动与所引起的变化天空中的星体天气的变化地表的变化昼夜的变化太阳与月球太阳系、银河系及宇宙空间探索宇宙的历史四季的变化地球的概貌地球的物质苏教版小学科学教科书单元主题结构表科学教学规律科学教学的一般原理科学教学的一般原理科学教学的一般原则科学教学的一般过程科学教学的一般过程科学教学的理论基础科学教学的基本模式完成2个“转化”实现2次“飞跃”科学教学的理论基础真理真知能力感性理性实践科学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊的认识过程。科学教学的理论基础输入信息输出信息导入新课（兴趣）学习新课（领会）巩固练习（运用）提出问题分析问题解决问题理性认识（认识论）（信息论）（教学论）（方法论）实践练习感性认识加工信息科学教学的基本模式思考结论应用判断举例预测设计制作实验思考研讨假说验证事实观察实验调查阅读讲述……事实观察实验游戏谈话讲述……问题科学教学的一般原则1．全面性原则2．统一性原则3．探究性原则4．现实性原则6．多样性原则5．拓展性原则确定教学原则的讲课分组课堂导入艺术科学课堂教学艺术之一科学课堂导入艺术科学课堂导入的策略科学课堂导入的涵义科学课堂导入的功能一、科学课堂导入的涵义课堂教学中，课的开头，课题的引入（由课的开始向课的中心过渡的方式）称之为导入，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。它是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。1.引起注意2.激发动机3.启迪思维4.组织教学二、科学课堂导入的功能5.承上启下（一）科学课堂导入“八诀”（二）科学课堂导入“六忌”三、科学课堂导入的策略2.新1.短3.精4.平6.奇5.快7.巧8.准2.冗长拖沓1.重知轻能3.平淡刻板5.单打独奏4.牵强附会6.低级趣味（三）科学课堂导入的形式3.活动导入1.音讯导入2.直观导入1.音讯导入的种类②故事导入①直接导入④提问导入⑦音乐导入⑤事象导入⑧儿歌导入③新闻导入⑥谜语导入⑨快板导入2.直观导入的种类②影像导入①图片导入③课件导入⑤模型导入④实物导入⑥标本导入3.活动导入的种类①游戏导入②魔术导入③实验导入[思考与练习]请为《马铃薯在水中是沉还是浮》设计课堂导入！本课是科教版《科学》三年级下册“沉和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积的水重的概念。这个概念的建立，为本课的学习打下了基础。本课是让学生认识影响物体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。课堂调控艺术科学课堂教学艺术之二科学课堂调控艺术科学课堂调控的策略科学课堂调控的涵义科学课堂调控的功能科学教学系统诸要素观众要素人的要素物的要素（教师、学生）（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）一、科学课堂调控的涵义广义的科学课堂调控既指科学教师对教学活动本身的调控（教学进度的控制、教学方法的使用等），又指对科学课堂情境的调节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，后者为非认知活动的调控。狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。科学课堂只有通过有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。二、科学课堂调控的功能（一）科学课堂调控的基本原则三、科学课堂调控的策略2.实事求是，不文过饰非1.沉着冷静，不惊慌失措3.关爱学生，不意气用事4.因势利导，不一概而论1.非言语调控2.言语调控（二）科学课堂调控的具体方法三、科学课堂调控的策略1.非言语调控的种类②目光注视法①有意忽视法④身体逼近法③短暂沉默法2.言语调控的种类②助产分娩法①旁敲侧击法③切磋探讨法⑤顺水推舟法④明断暗收法⑥暂时悬挂法⑦幽默调侃法⑧借题发挥法⑨变换音量法⑽刻意提问法⑾个别提醒法⑾其它各方法[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！1.李老师上《反冲》一课，给学生准备了许多材料，其中有玩具气球等。学生探索实验尚未开始，李老师正在交待实验注意事项，忽听教室里“嘭”的一声巨响，把同学们的注意力全吸引过去。李老师一看，原来是一男孩并未听老师讲解，而是在桌底下玩气球，气球炸裂而发出巨响。请你为李老师处理这一事件。[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！2.在某老师一次公开课上，学生研究磁铁的性质时，有一个学生发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁，就兴奋地报告老师。此时老师正全神贯注地听取学生的汇报，就白了他一眼。不料这学生坚持说：“是真的！”老师没好气地说：这是我们要研究的问题吗？”这学生嘟哝着坐了下来，老师也闹了个大没趣。请对该老师的这种处理给予评注。[思考与练习]请为下列教学事件设计调控策略或作评！3.实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上《落叶变成了什么》一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：“我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了”；还有个别孩子想到树叶会变成油。正在大家热烈讨论的时候，突然一个小男孩站起来说：“老师，我猜想树叶在土里会长出小芽。”他的话音刚落，引来了一阵笑声。如果你是王老师，你会怎么办？王老师是这样处理“教学事件3”的！“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，树叶在