瑞吉欧课程――周永丽

瑞吉欧课程报告人：周永丽瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧课程结构框架课程目标一、瑞吉欧课程的基本理论和文化背景加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”一、瑞吉欧课程的基本理论和文化背景进步主义教育思潮的影响建构主义理论的影响意大利特有的文化和政治瑞吉欧教育体系的理念1.意大利特有的文化和政治市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。早在七十年代，就每周一次，把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览。2.进步主义教育思潮的影响马拉古奇认为，该体系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。杜威导出使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。克伯屈的“设计教学法”艾沙克斯的“英国幼儿学校”3.建构主义理论的影响马拉古奇认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响：“皮亚杰是第一位基于长期对儿童进行观察，并和他们交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童地位的学者。”赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说：“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。二、瑞吉欧课程目标瑞吉欧在介绍自己幼儿学校时，曾经说过：“我们的目标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿，家庭及教师们都感到自在。”“成长和成就的规律应用在孩子上固然重要，但我们更应该重视的是孩子成长和成就的全面性和优质性，而不是只重视其节奏和速度。”二、瑞吉欧课程目标瑞吉欧幼儿教育课程目标用其所描述的今天儿童的内在特征来表述更为恰当，这就是让儿童“更健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣，更能反省自己，更渴望友谊”。三、课程内容马拉古奇曾说过：“与幼儿一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。三分之一的确定让我们了解而且也帮助我们去了解，我们想探讨学习本身是否有其变迁，时间与场合；如何组织及鼓励学习；如何准备良好的学习情境；值得支持幼儿何种的技巧与认知基模；个人与团体的意识如何发展；差异性与相似性如何出现。”三、课程内容“我们可以确定的是，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法，建议，问题，线索以及遵循的途径；......所有的付出，加上我们所给的情境，形成一个完美的资源。”三、课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。三、课程内容除了围绕儿童感兴趣的事物和问题开展研究（“项目工作”）外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子还从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和粘土手工等等。四、课程内容的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。四、课程内容的组织与实施所谓“项目活动”，指的是这样的一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。四、课程内容的组织与实施项目活动的实施：1.创设一个学习的班级环境。2.制定一个适宜的研究方案。3.课程的实施。有系统地着重于符号的呈现，以培养幼儿的智能发展，教师鼓励幼儿经由他们随手可得的“表达性、沟通性、认知性语言”来探索环境和表达自我。四、瑞吉欧课程特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１.幼儿教育是全社会的事社会（政府、民间）在育儿方面给予家庭以有力的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一项十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨款。许多社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。四、瑞吉欧课程特色２.家长在学校中全方位发挥实质性的作用在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。）四、瑞吉欧课程特色（二）学校管理风格——民主与合作1.儿童中心的联盟。瑞吉欧人的“儿童观”：有独特权利的个体、主动的学习者、有巨大的潜能、自我成长的主角、天生的艺术家。瑞吉欧学前教育体系是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。2.教师平等合作。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的共事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作。四、瑞吉欧课程特色3.教研员制度。教研员群体对学前教育进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导5-6所学校的全部教师的业务工作。4.跟班制。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以便在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。5.艺术教员。每所学校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术教员。他除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献外，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。（三）项目活动——弹性课程与研究式的教学“项目活动”是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。起点：儿童的自发性兴趣和教师敏锐的判断。过程：充满大量难以预计的偶发性和发展性主题活动。结果：导致儿童的发现学习、自由表达和创造性地问题解决。四、瑞吉欧课程特色另外一个瑞吉欧的惯例是在学生尚未正式地开始进行项目之前，成人会先开会讨论各式各样的可能性、假设和项目可能进行的方向，这点是很重要的。弹性计划（企划）假如成人已经想到1000种假设，那么我们很容易接受出现1001种甚至是2000种假设的事实。当成人自己曾经想过许多可能性时，会持开放的态度去面对新的想法，也比较容易接受未知的事物。只持有一个假设会导致成人将全部的注意力集中在自己的这个假设上。——卡利娜･里那第瑞吉欧·艾米利亚的项目活动实例1彩虹计划：天空的彩虹（看到→告诉大家,讨论）彩虹消失了:彩虹来自何处?是否去了别处?拿三棱镜观察光线通过三棱镜的情形。和同学一起用透明的东西做实验下雨、多云、看不到彩虹。暴风雨后设观察站，只要彩虹一出现就可利用各种仪器测出。没有看见彩虹，讨论为什么？找出更好的方法，下次再观测阅读、写作有关彩虹的故事，研究雨滴，水笼头在草地浇水的薄雾出现类似彩虹现象，记录双彩虹景观，用手电筒和蜡烛玩游戏观察光线通过不同液体和容器时，会出现哪些不同现象。实例2恐龙方案孩子带恐龙玩具来学校孩子们喜欢玩恐龙游戏，谈恐龙话题老师发现这一情况，并确定恐龙研究主题孩子画恐龙孩子小组议论作品，提出系列开放性问题用黏土制作恐龙讨论尺寸、用料等问题绘制真实大小的恐龙恐龙小组组织展览、闭幕式影子在实际中解决问题（四）儿童学习与表达的手段——百种语言马拉古兹的一首诗《不，一百种是在那里》“孩子，是由一百种组成的，/孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏及说话的方式；/……/孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。……”。在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”开展活动的过程中，幼儿的自我表达和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕刻、粘贴、构建、音乐等等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。幼儿的绘画表达方式幼儿粘贴表达方式绘画与粘贴表达方式（五）教师的成长——环境中合作学习、研究中反思提升瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。教师在教育环境中学习。瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。（五）教师的成长——环境中合作学习、研究中反思提升教师与孩子共同成长。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。在与儿童合作开展的活动中，教师不断地观察幼儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，记录、整理、分析、解释档案的过程，不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师、教研员、艺术教员以及家长进行交流、共享的宝贵资源。（六）学校的第三位教师——开放的环境活动区域大厅活动中心幼儿游戏性交往儿童作品展览——“会说话的墙壁”（六）教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者、倾听者伙伴：教师应成为幼儿的伙伴，在幼儿的项目活动过程中最重要的是倾听儿童，要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道何时提供材料，怎样变换空间；有时将孩子的表达方式总结出来，何时介入……等等，成为孩子成长的支持者。向导：向导角色指所有的项目活动都不是直线式的预设课程，而是螺旋式的学习。是师生共同控制过程，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念。鼓励和支持幼儿对他们自主的问题及兴趣在深度和复杂性方面进行深入、钻研，引导他们观察再观察、思考再思考、呈现再呈现。记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。研究者：如:怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、同事商量？如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等。这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。倾听者：提兹安娜･费列皮尼谈到瑞吉欧･艾蜜莉亚的幼儿以及关于幼儿应该做什么以便提升幼儿的智慧生活时，将“倾听”这个动作作为教师角色的中心。对我们而言，教师的其中一个角色就是担任“时机的分配者”，这个角色对我们而言是非常重要的，也就是让孩子感受到教师的角色不是法官，而是提供资源的人，在他们需要的时候，可以从我们这里借用一个手势或一个字词。倾听者：提兹安娜･费列皮尼谈到瑞吉欧･艾蜜莉亚的