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上海市教师资格证书培训心理学概论框架概述1~4章普通心理学5~6章教育心理学7章社会心理学8章心理健康第一章导论一、心理学(psychology)的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象的基本内容:心理过程和个性心理（知情意行）人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。心理学根据其研究目的来划分:理论心理学Vs应用心理学一、心理学(psychology)的研究领域(一)理论心理学：揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相互联系的规律。主要分支：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学、、变态心理学等。（二）应用心理学把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体现象及其规律。主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学环境心理学、法律心理学等。二、心理学的学科性质心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会科学和人文科学性质的综合交叉学科。研究对象:人(自然性Vs社会性)研究方法：实验Vs经验历史渊源：哲学为母Vs生理学为父性质：自然科学性质＋社会科学性质＋超科学的人文性质＋综合交叉的性质第二节心理学的研究方法一、一般方法论和研究原则（一）一般方法论辩证唯物论和历史唯物论。（二）研究原则客观性原则发展性原则理论与实践结合的原则教育性原则伦理性原则系统性原则第二节心理学的研究方法二、具体研究方法（一）观察法在自然条件下,研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。按角色分:参与观察Vs非参与观察按场所分：现场观察Vs情景观察按时间分：长期观察Vs短期观察按内容分：全面观察Vs重点观察第二节心理学的研究方法（二）实验法研究者(主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系.按控制条件分:实验室实验法Vs自然实验法实验室实验法：严格控制条件［例：感觉剥夺实验］自然实验法：适当控制条件［例：皮格马利翁效应］（三）个案研究法是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。第二节心理学的研究方法（四）调查法（抽样调查法）是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。按目的分：一般调查Vs专题调查按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查按格式分：结构调查Vs非结构调查按资料收集方式的不同：面谈法Vs邮寄问卷法Vs电话调查法第二节心理学的研究方法（五）内省法是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。按方式分：自我审视法Vs自我报告法(六)心理测验法是指运用标准化的心理量表来对被试的某些心理品质进行测定从而了解心理现象、探索心理规律的方法。按人数分：个体测验Vs团体测验按性质分：速度测验Vs难度测验按形式分：操作测验Vs纸笔测验［文字测验／非文字测验］按内容分：个性测验Vs能力测验按技术分：自陈测验Vs投射测验［完成式测验／表达式测验］第三节心理学的发展历史与流派一、心理学的发展历史心理学:悠久的过去;短暂的历史（一）孕育阶段（二）确立阶段1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。100多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有100来个分支的综合学科群.第三节心理学的发展历史与流派二、当代心理学主要流派(一)精神动力学派/精神分析学派――第一种势力弗洛伊德创始于19世纪末20世纪初早期主要理论：1、潜意识论--人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识；无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、精神分析等方法可以了解人的无意识。2、梦到解释3、泛性论--人的任何行为都受性的支配。后期主要理论：1、本能学说——生本能和死本能2、人格论--人格系统包含本我、自我和超我。第三节心理学的发展历史与流派（二）行为主义心理学派――第二种势力、第一次革命华生创始于20世纪初;斯金纳、托尔曼发展之主要理论：早期行为主义：心理即刺激→反应新行为主义：心理为刺激→个体身心状态→反应（三）人本主义心理学派――第三种势力马斯洛和罗杰斯创始于20世纪50年代主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。（四）认知主义心理学派――第二次革命产生于20世纪60年代主要理论：“黑箱可知”；侧重研究人的认知过程第三节心理学的发展历史与流派三、心理学的研究现状和发展趋势（一）研究现状1、各学派和谐共存，相互包容；2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；3、研究方法综合化，研究手段现代化。（二）发展趋势综合化；2、本土化；3、实用化；4、跨学科第二章心理过程第一节感觉：信息的输入和登录一、感受器功能：收集信号、转换能量聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）每种感受器都有其适宜刺激。二、阈限每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。Δ引起感觉的最小刺激量称为阈限。Δ阈限有两种：1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。第一节感觉：信息的输入和登录Δ阈限与感受性（灵敏度）成反比。Δ刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。Δ阈下刺激对人也有作用。（例：广告）三、感觉的作用1、感觉是认识过程的起点2、感觉是维持正常心理功能的必须［维持意识的觉醒水平］第二节知觉：信息的识别一、知觉的组织感觉阶段登录信息的个别特征知觉阶段整合并识别信息知觉组织的形式：1、守恒—大小的恒常性2、对象和背景的区分—对象的整体性第二节知觉：信息的识别二、对象的识别1、模板匹配理论：信号登录※记忆库中已有模板2、原型匹配理论：信号登录※记忆库中已有原型3、特征分析理论：信号登录※记忆库中的特征表4、“群魔殿”—多水平信息加工认知模型映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。—“小鬼”是实现某种功能的简单装置。—每个小鬼都有一项固定的任务。—小鬼各司其职，互通情报。第二节知觉：信息的识别三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工：先特征分析再匹配融合［慢］—注意细节—认识陌生—反映客观实际自上而下的加工：利用上下文来解释［快］—忽略细节—借助经验—带有主观意愿第三节注意：信息的选择一、注意的概念注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。注意是一种有限的心理资源。二、无意注意和有意注意1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力第三节注意：信息的选择三、注意的品质1、注意的广度［注意的范围］2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移四、影响注意品质的因素1、先天的素质：神经系统的特点2、后天的训练3、个人的兴趣五、自动化自动加工：程序化地完成［信息选择］作业，注意资源消耗少；控制加工：针对性地完成［信息选择］作业，注意资源消耗多。第四节记忆：信息的储存和提取一、记忆的分类按内容分：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆按保持时间分：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆按目的分：有意记忆、无意记忆按方法分：逻辑记忆和机械记忆按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆二、记忆系统瞬时记忆／感觉记忆／感觉登记／消退↓注意短时记忆遗忘↓复述（加工：组块）长时记忆第四节记忆：信息的储存和提取三、长时记忆中信息的组织语义编码和非语义编码四、长时记忆信息的遗忘1、遗忘理论已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。遗忘既有消极的一面也有积极的一面。消退说：信息犹如印记，日久淡化。干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。2、遗忘的规律遗忘有质和量两方面的表现。质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性［例：拷贝都走样！］量的规律：先快后慢与先多后少—艾宾浩斯遗忘曲线前摄抑制和倒摄抑制—相似材料学习困难系列位置效应—首尾易记，中间易忘第五节思维：信息的演算一、思维及其分类思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维按形式分：分析思维与直觉思维按方向分：发散性思维与聚敛性思维按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维［创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性］第五节思维：信息的演算二、类别和概念形成分类是最基本的思维活动。与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描三、问题解决的思维方式1、试误2、顿悟3、类比、4、启发式（手段－目的或反推法）四、影响解决问题的因素问题呈现方式／多余刺激干扰／定势的影响／功能固着／动机强度（倒U曲线）第三章个性心理第一节心理特征概述一、个性心理结构简介1、个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。2、个性心理特征：能力、气质、性格等。二、影响个性心理发展的因素1、生物性因素————遗传因素2、身体因素3、家庭因素4、自然环境因素5、学校因素6、社会实践7、社会文化因素三、心理特征在教育中的运用1、有利于因材施教2、运用于职业指导第二节个性理论与测验一、主要个性（人格）理论简介1、精神分析理论：弗洛伊德、荣格、艾里克森2、行为主义人格理论：华生、斯金纳、班杜拉3、人本主义理论：马斯洛4、类型理论：荣格5、特质理论：艾森克第二节个性理论与测验二、常见个性测验简介1、卡特尔16种人格因素问卷2、艾森克人格问卷3、MMPI4、Y—G性格测验5、投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验三、心理测验的有关指标与使用测验的基本原则1、信度2、效度——内容效度效标关联效度3、常模4、心理测验的基本原则第三节性格特征一、性格的概念1、对现实态度的个性特征2、在行为方式方面的个性特征3、性格的社会制约性二、性格的结构特征1、现实态度特征2、性格的意志特征：自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢3、性格的情绪特征4、性格的理智特征5、性格的可塑性第四节气质一、气质的概念1、动力特征2、天赋性3、稳定性和可变性二、气质类型1、胆汁质2、多血质3、黏液质4、抑郁质第四节气质三、其他气质类型介绍1、柏尔曼的旗帜激素理论2、巴甫洛夫神经活动类型学说四、气质的教育学意义1、在教育上的应用2、因材施教，培养个性第五节能力一、能力概述人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。二、天才三、智力1、智力的定义2、能力和智力四、智力的结构理论1、二因素论2、群因素论五、智力测验1、比纳—西