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语文教育评价叶丽新华东师范大学中文系目录◆了解常用的评价方式◆常规纸笔测试的开发◆理性面对中考、高考◆强化多元化评价设计（一）了解常用的评价方式1.来自一线教师：1默写、2课堂提问、3语文单元测试、4期中、5期末考试、6中考、7高考、8课余的聊天、9课外活动（如阅读、完成研究性论文）、10学生入学前水平测试、11课前预习检查、12作文档案袋、13随笔、14当堂检测、15日常的作业（包括书面和口头的）、16每周作文、17课堂2分钟演讲、18阅读课摘抄的内容◆讨论–有没有不属于语文教育测量与评价的？–是否可以进行分类？（一）了解常用的评价方式诊断性•学期、单元（或更小的单位）开始，检测应具备的知识和技能掌握情况，必要时进行补缺，为新学习打基础形成性•教学进行期间，了解学生学习情况，便于调整教学总结性•单元或学期结束，了解学生是否达到预期教学目标。通常有随成绩评定2.教育评价方法类型-阶段/时机维度（一）了解常用的评价方式3.教育评价方法类型-参照系维度◆常模参照评价–用来测量相对的等第•“常模”，指样本（或被试）在测验或考试中的平均成绩。是进行横向比较时的一个参照点。•此类评价通常用于选拔、编组，要求区分度高◆标准参照评价–测试是否达到目标或标准•试题从数量、质量上同所要测试的内容和范围保持一致，即正确反应教学目标要求。•教师日常多运用（一）了解常用的评价方式4.教育评价方法类型-内容和手段维度◆纸笔测验◆表现性评价–要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。（李坤崇）–成长档案袋、方案策划、观察、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。–一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价都包含一个量规（评分规则）相关概念：“另类评价”（强调异于测验）“真实性评价”（强调真实情境中的实际作业）◆再来看：1默写、2课堂提问、3语文单元测试、4期中、5期末考试、6中考、7高考、8课余的聊天、9课外活动（如阅读、完成研究性论文）、10学生入学前水平测试、11课前预习检查、12作文档案袋、13随笔、14当堂检测、15日常的作业（包括书面和口头的）、16每周作文、17课堂2分钟演讲、18阅读课摘抄的内容（一）了解常用的评价方式5.理念与方法整合:值得借鉴的模式–基于标准、注重规划、教学与评估融合─加拿大课程评价专家LianneWoodley&AngelaFerguson（二）常规纸笔测试的开发1.注重规划设计2.注重内容领域3.注意基本规范（二）常规纸笔测试开发之1试卷规划◆测试目的◆测试蓝图（双向细目表）◆规划依据（1）测试目的–角度•过程性？总结性？•选拔？诊断？–样例•本测验属于总结性测验，目的在于了解学生的学习成果，以确定学生是否精熟，而达成教学预定目标。（台南市某中学年度第一学期第一次定期考）（2）双向细目表构成、功能–也叫考试蓝图。主要用于确定考试内容、各部分内容的能力层级（目标），以及测题数量（占分）比例。还可能同时确定题型、难度，提供评分标准等。（3）双向细目表的设计难点和依据？–内容领域的确定：依据？如何准确表述？–能力水平的确定：依据？如何准确表述？必要的参考：《课程标准》《考试大纲》、日常教学目标（日常考试）关于语文学习的基础研究，如阅读、写作等重要的工具：教育目标分类学及其修订◆布卢姆教育目标分类学与修订认知维度知识维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识反省认知知识（二）常规纸笔测试开发之2：关注内容领域特性和研究进展◆以现代文阅读测试为例–关于阅读和阅读素养的认识？•课标、考纲与阅读基础研究–能力目标的出题方式？–选文？（二）常规纸笔测试开发之3：注重基本规范◆题型的选择◆题目的规范测验一般理论视角下的题型及规范◆从答题方式角度可以分为两大类–建构性反应题–选择性反应题◆以阅卷方式划分–能够用机器进行分数判断的为客观题–需要人工评分的为主观题所有建构性反应测验题的最大优点就是：它们所激发的学生的反应更贴近于学生在日常生活中必须表现的行为类型”，“建构性反应测验题比选择性反应测验题更接近于日常的非学业型任务”。◆一些值得注意的试题规范–题干表述简洁、明晰；尽量正面表达；尽量避免暗示性限定语；–选择题编制原则：选项力求详简一致，语法一致；保证选项之间的相似性或同质性，干扰项/迷惑项应与题干有一定的逻辑联系，不能错得太明显；慎用“以上皆对”，“以上皆错”；各题正确答案的位置不要固定–配对题编制原则：保证问题列性质相同，选项列性质相同；问题和选项数目适当（五个左右）；不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数）；完整试题印在同一页；配对两列编号方法不一致•在过程性、诊断性测试中适当使试题形式多样化。•单元、学期终结性测试中采取大规模考试中的基本题型便于学生适应。◆一些值得注意的试题规范–简答题：指向明确；考虑评分有评分标准吗？VSPISA案例“写小桃树长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。（6分，各2分。意思符合即可，有欠缺酌扣）”“第⑥段强调学术刊物对文献综述的倡导与支持的重要性；是对核心观点的补充，使论述更全面。（答对1点给2分；答对2点给3分）”（三）理性面对中高考◆熟悉考试大纲◆融入日常教学！（四）强化多元化评价方式◆成长档案袋、方案策划、观察（教师、自己、同伴）、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。–案例……（四）强化多元化评价方式◆案例一：口语交际能力表现性测验简介：无论是校内校外，学生都要完成许多类型的讲话任务。本表现性测验主要关注其中的四种任务类型：描述物体、事件和经历；按顺序说明某个操作步骤；在突发事件中提供信息；说服某个人。要完成一个讲话任务，讲话人必须向听者简短地陈述某些信息。这一过程包括决定要说什么、整理信息、根据听者的具体情况和谈话情境调整信息、组织语言、表达等五个步骤。讲话的效果可以根据讲话人符合任务要求的程度进行评估。有目的、有针对性地设计任务，聚焦一项能力（四）强化多元化评价方式◆续案例一：口语交际能力表现性测验任务样例1.描述任务：想想你最喜欢的课或课外活动是什么，向我描述一下，让我也了解了解。（某一学科、某一社团或某一运动项目怎么样？）2.突发事件任务：假如你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装在和我通电话，你要告诉我帮助你所需的各种有关信息。（直接对我说，从“您好”开始。）（四）强化多元化评价方式◆续案例一：口语交际能力表现性测验任务样例3.顺序任务：想想你会烹调什么。告诉我，如何完成这一烹调过程。（爆米花、煎鸡蛋或三明治怎么样？）4.说服任务：想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是校长，试着说服我学校应该这样变化。（四）强化多元化评价方式案例二：香港口语沟通评估样例1.程序：–以6人为一组，讨论时间24分钟。小组人数可按需缩减，但全组不得少于四人，讨论时间则按比例调整。–在开始讨论前，学生有10分钟聆听录音与阅读试题所附的资料。–录音会先行播放。学生应听毕录音后，才细阅所附的资料。–录音只播放一次。–学生聆听时，课随时参阅资料，并记下要点。有组织、结构性强（四）强化多元化评价方式案例二：香港口语沟通评估样例2.讨论的题目–相关青少年的学习态度–你认为怎样才是正确的学习态度？3.听力与阅读材料–听力材料：两个学生在考试之前的对话，一个要看韩剧，一个要复习（略）–关于15-19岁青少年学习态度的问卷结果（略）（四）强化多元化评价方式案例二：香港口语沟通评估样例4.口语沟通指引（似评价要点）–讨论的态度：主要考核学生的口语沟通能力、表达能力、与人交流意见时的态度和对答表现，而不是辩论比赛。在讨论过程中，学生不宜与其他同学作非理性的辩论和争吵。附10个要点。（略）–题目分析：讨论的重点、方向，讨论不同阶段的衔接、总结等。（略）（四）强化多元化评价方式◆刘华：学生每次写完作文后，从每个班中挑6-8篇各具特色的文章，隐去姓名，复印给全班同学，让他们从立意、选材、结构、语言、特色五方面为范文撰写评语并打分，然后将全班的评语与打分反馈给原作者。（四）强化多元化评价方式◆奚素文1.高一高二积累阶段，是不是让学生写写“每日一思”更有效？（与一课一练比）2.阅读教学中让学生课前写写初读感受。3.作文教学中提前一周内布置题目，写完后上交前先自己找两位信任的同学评点再自评，像论坛上“沙发”“板凳”后“楼主回复”，学生积极性比较高。我的任务是发现问题，针对本次作文突出问题进行专题性讲评。总结–了解常用的评价方式–常规纸笔测试的开发–理性面对中考、高考–强化多元化评价设计尝试实践研究：如何加强过程性、表现性评价？如何促进考试和教学的良性互动？如何优化各领域的评价？课程总结◆一、概述◆二、课程目标◆三、课程内容◆四、教学基本问题◆五、各领域教学（阅读、写作）◆六、评价复习◆讲义◆课程标准◆教材：–王尚文：《中学语文教学研究》，高等教育出版社，第1.2.4章