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导课、提问与结课的艺术一、什么是导课技能？“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”导课技能就是通过巧妙、别致、恰到好处的新课引入，激发学生的求知欲,诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。关键是情景创设！二、化学导课的设计1、直接引入法2、复习-练习导入法3、情感导入法4、情景创设1、直接导入法（1）直接切入话题案例1上节课我们做了氧气的性质实验。同学们可知道这一瓶瓶的氧气是怎样制得的吗？大家可能在医院见过装有氧气的钢瓶，那医院的氧气又是怎样制得的呢？我们这节课就是要学习氧气的实验室制法和工业制法。（2）实物展示2、复习练习引入法案例2“共价键”的新课导入：我们已经学过离子键的知识，知道使阴、阳离子相互结合的静电作用叫离子键，离子键是原子间通过电子得失形成的。请大家判断下列物质中是否含有离子键：KCl、MgBr2、HCl、H2。若不含离子键，它又是如何形成的？案例3：硝酸的性质【引入】“硝酸和硫酸一样，都是元素的最高价含氧算，与硫酸具有相似的化学性质，本节课我们就来学习硝酸的化学性质。3、情感导入法案例4：“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6～7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1～2分钟。人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/天。同学们对氧气有了解吗？你知道它的化学组成和‘脾气’（性质）吗？”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对熟悉而又陌生的氧气的求知热情。案例5：“分子原子”导入：【教师】今天，我想请几位同学和我一起描述一段与众不同的旅行，一个“上天入地”的旅行【学生】其为学生依次富有激情地、大声地朗读科普文章《宇宙和原子的秘密》我的第一站是大得不可思议的宇宙，那儿非常寒冷，寂静无声，远处闪烁着点点亮光，好像是明亮的手电筒光束中飘摇的雪花。这些点点亮光就是星系……社会-生活导入法人文（诗歌-谜语-漫画）导入法魔术-实验导入法故事-悬疑导入法自然-心灵导入法情景创设4、情景创设（1）自然——心灵导入法蚂蚁堵洞燕子低飞它们的行为与_____变化有关天气（气压、湿度）观察下面有关动物的行为，你认为这些生物的行为是受什么环境因素的影响？鸟的迁徙鱼的洄游青蛙的冬眠海参的夏眠他们的行为与有关季节（温度变化）（2）社会-生活导入法案例前几年，在中央台的每周质量报告里曾报道过这样一则新闻，记者暗访福建古田银耳变白内幕。记者在福建、桂林和北京的一些市场发现，一些看起来白而又鲜亮诱人的银耳竟是经过特殊工序处理的。原来发霉变质发黄的银耳经过一系列特殊处理后变成了白色鲜丽的银耳。【PPT】展示发黄的银耳与变白的银耳。相信说完这些，大家一定想知道2个问题：1、酸雨是怎样形成的？2、这些不法商贩怎样将食品变的更白、更好看的呢？学完这一节，我们就将一一揭开这些谜底。案例：2004年4月15日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂15日晚发生氯气泄漏事件，16日凌晨发生局部爆炸,截至记者发稿时，已造成9人失踪死亡，３人受伤。目前已有15万名群众被疏散。化工总厂按照原来的事故处理方案进行了紧急处理。（展示几张疏散、营救群众的图片）从图片展示的对事故的处理方法中，你能否猜测氯气具有哪些性质？案例：含硫化合物的性质和应用【导入】同学们好，大家一定听说过“酸雨”这个词吧？酸雨自20世纪中期在北欧和北美被发现以来，它对陆地生态系统及人工建筑物的影响就一直受到学术界的广泛重视。在我国，近30年来的改革开放使社会经济得到了全面的发展，然而众多的人口总量、粗放的发展模式、快速的工业化和城市化,也使中国成为酸雨危害的重灾区之一,全国受酸雨危害的面积已占国土总面积的40%左右。【PPT】展示我国受酸雨危害地图板块。案例2：乙醇导课设计：播放背景音乐——祝酒歌。展示画面——各种酒类和变化的酒字，与酒有关的古诗。插入旁白——同学们喝过酒吗、酒是一种奇特而富有魅力的饮料，中国的酒文化源远流长，我国是最早掌握酿酒技术的国家之一。那么你知道酒的主要成分是什么吗、为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人闻酒则脸红呢？我们将从本堂课开始慢慢解开其“神秘的面纱”！诗歌导入法案例3：于谦《石灰吟》：千锤万炼出深山，烈火焚烧若等闲……案例4：李白《秋浦歌》炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌曲动寒川。案例：化学版“青花瓷”（3）人文（诗歌-谜语-漫画）谜语导入法案例5：有人说我笨，其实我并不笨，脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪。……4、魔术-实验导入法学生学习开始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可以演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵，设置悬念。一上课便给学生较强的、较新颖的刺激,能帮助学生收敛课前的各种其他思维活动,把注意力迅速集中到学习情境中来。演示实验再加上极强的“煽动性”语言是化学课特有的引言。特别要关注趣味实验的使用案例：魔棒点灯案例：烧不坏的手帕注意：趣味导入法要注重趣字，不但实验现象有趣，实验的语言表述也要使人产生兴趣。案例：用三个小实验引课：1、水变牛奶2、蓝瓶子3、小礼花水真的变成了牛奶了吗？蓝瓶子里装的是什么奥秘？小礼花是怎么做出来的？等等。要说明白这些问题，我们就要学习一门新课——化学。那什么是化学呢？【板书】化学案例2：“原电池”导课设计：老师拿出一个西红柿，在上面不同位置，插上一枚铜钥匙和一枚铁钉，然后用导线连接铁钉与铜钥匙，并接到电流表上，让学生观察电流表中指针的变化。为什么会有电流产生呢？你们想知道为什么吗？这是一种什么装置？它的原理是什么？这就是本节课要学习的内容。5、故事-悬疑导入法在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。案例1：2001年7月7日-9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘水雷。7日早上九点多，漂在水面上的一个铁桶内突然窜出亮黄色的火焰，紧接着一阵巨响，蘑菇状水柱冲天而起。到中午，这个铁桶又连续爆炸了几次。后来经化学家初步确认，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8桶钠漂在水面上，其中3个还没有爆炸。该怎么样处理成了一个难题。在哥伦比亚东部的普莱斯火山地区，有一条河，全长580多公里，河里鱼虾绝迹，两岸寸草不生。要是哪个不知天高地厚的人喝一口那河里的水，便会高热眩晕，口舌溃烂，五脏俱损甚至死亡。如果有人想到河里去游泳，过不了多久，就会皮开肉绽，一命呜呼，甚至连块骨头也留不下。这条河就是堪称世界五大奇河之一的“雷欧维拉力河”，当地人称它为“谋杀河”！！！你知道吗课例案例2：氯气在一战期间,德军为了实现迅速征服欧洲的梦想,研制了军用毒气罐。在一次德法两军对阵中,德军借助有利风速,以空袭的方式将180t氯气吹放至法军阵地,致使法军死伤无数,从而掀开了人类化学战的帷幕。那么，可致人于死地的黄绿色气体是什么物质？它为何可用作化学武器？这就是我们本节课要学习的内容——氯气。案例1：指示剂的发明案例2：溴的发现案例3：钠、镁及其化合物。钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的生成物倒入的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他的决心，他风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作”。戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还制得了钡、钙、锶、镁等金属。特别要注意化学史在导入中的应用三、导课的评价1、导入自然、恰当0.22、能有效引起学生注意，使学生明确教学目标，进入学习状态0.23、面向全体学生，有效激发学生积极参与0.24、语言清晰、准确、富有感染力，操作规范0.25、时间控制在3-5分钟内0.2第二部分：提问技能一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教师行为。提问的作用（1）探查已知，评价新知（2）激活思维，构建知识（3）质疑反思，提升能力二、提问的分类根据提问对象：一对一提问，一对多提问根据问题的形式：封闭性问题和开放性问题根据问题水平：低水平问题和高水平问题思考水平问题层次学生行为举例低水平记忆性问题回忆、复述、再认燃烧的条件是什么?解释性问题辨认证据;说明、解释原因;举例为什么Cl2能使湿润有色布条褪色?高水平统整性问题分析、归纳、综合化学平衡常数和速率常数有什么不同?创造性问题预测、设计、创造如何设计钠和水反应制取氢气的装置?注意不同类型问题的功能和结构！三、提问技能的构成要素1．（引入提问）2．提出问题3．停顿4．（探查指引）5．反应评价（胡志刚）三、课堂提问的技巧1、语言要简洁、清晰，速度要适当提问时尽量用短句；一次只问一个主要问题；指令要清晰。语速要适当2、创设带自然批判性的提问环境（1）提问要有情感。教师提问时应带着善意而友好的微笑，而不是用强制回答的语气和态度；当学生回答问题时，教师应专心听，并用眼神进行情感交流，鼓励他大胆说出自己的答案；在学生面临回答不出问题或答错问题的窘境时，教师应采用亲切和蔼的态度，帮他们树立学习的信心。（2）尽量创设非评价性的、宽松的氛围（3）鼓励自由思索和讨论有些教师提出问题后，不管问题难易，马上要学生起来回答，学生可能答不上，这样会挫伤学生学习的积极性，影响教学气氛。此时教师还以为学生真的答不出，就马上自己回答，成了自问自答，长期这样下去，会使学生认为反正教师会讲，因而就懒于思考。为此，教师在提出问题后，应给予适当的停顿，便于学生思考，学生答完后再稍停数秒，给予该生或其他学生补充的机会。这样既可以得到较正确的答案，又可以使学生逐渐乐意回答教师的提问。3、提问要停顿一般来说，课堂重要先提出问题，后叫学生，以利于全体同学都能开动脑筋思考，切忌先叫学生，后提问题。提完一个问题以后，要稍停片刻，给学生时间思考，切忌仓促作答，影响效果。此时，教师还要不住观察学生对问题的反应信息。至少等待3秒，才能转向下一个问题或下一个同学，或重复前面的问题更长的等待时间意味着更长的回答、更多的自愿以及对学生更大的信心4、要善于捕捉提问的最佳时机。论语：“不愤不启，不悱不发”最佳时期是新旧知识发生冲突，且积极性较高的状态。那种“满堂问”和“随意问”的提问方式不但不能开发学生的思维，相反还会造成负面效果，使学生对提问产生反感，产生“厌答”的心理学生有疑问一般分两种情况。一是自感无疑而实际未理解。此时教师要设疑，提问，引到学生积极思考。另一种是自感有疑，此时要引到学生大胆提出问题，并通过讲解予以解决。提问的时机1．在导入处提问2．在知识的衔接处提问3．在教学重难点处提问4．在思维障碍处提问5．在“无疑”处提问6、在学生感兴趣处提问7、在结尾处提问5、要给予提示在课堂提问中有时会发现学生会有“问而不答”的现象。分析原因主要有（1）难度过大；（2）不自信，怕犯错。在这种情况下，教师要给予鼓励和提示。（1）激发性提示：“这个问题请大家抢答”，“某某同学在这方面很有研究，请他来给我们解答”等（2）召唤性提示。“谁能帮老师解决这个问题”（3）鼓励性提示。“讲错了没关系”，“我相信大家一定有能力解决”；重复。6、提问的反馈（1）正确、迅速而肯定——立即转入下一个问题或同学；（2）正确但犹豫——积极、强化的反馈，并很快重复正确答案所需要的事实、规则或步骤；（3）由于粗心而出错——抑制惩罚的冲动，迅速转向另一位同学，不加过多评论（4）由于不知道而出错——提供暗示、范例、简化的问题并加以引导，直至（由教师、同学或其本人）提供正确答案四、提问的评价结构完整0.2明确