为学生搭建自主学习的平台

1为学生搭建自主学习的平台丹徒区三山中心小学自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。时代的发展要求学生形成新的学习方式。因此，探讨学校自主学习的方式、方法在目前的教学改革中显得尤为重要。根据区教育局教研室“行动计划”的要求，我校从语、数、外学科入手，结合重点突破项目，侧重于教学策略和学习方式的研究，有目的地在培养学生自主学习能力方面作了尝试。一、以“批注式阅读”为抓手，培养学生自主阅读的能力批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。1.“批注式阅读”——养成学生自主学习的习惯。“不动笔墨不读书。”批注式阅读这种传统读书方法的培养是一种人文的熏陶，也是传承文化的一种实践，更符合语文学习的规律。我们将教育局有效课堂“三个必须”的要求与批注式阅读训练进行整合，要求教师每一篇课文的教学都要充分体现批注阅读训练。同时根据课文的特点，有所侧重地在不同教学环节中鼓励学生主动运用批注。①课前预习写批注.。②课堂学习写批注。③课后拓展写批注。2、“批注式阅读”——教给学生自主学习的方法。①符号批注。阅读时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如：直线、双线、曲线（画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。），圆圈、黑点、方框（标在文章的重点词或优美词下面。），疑问号、惊叹号（用在句末。）等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由学生来掌握。②文字批注。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的开头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题区域重点课题专题研讨活动2011-3-11于辛丰中学2的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点词句的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。二、开展“英语自主阅读活动”，养成良好的自主阅读习惯。围绕区域重点课题《农村学生自主学习能力培养的研究》我校英语组确立了子课题——《小学生双休日自主英语阅读研究》，其目的：(1）通过本课题的研究，培养小学生自主学习能力，体现学生学习的主体性，帮助学生“学会学习”，为他们的终生发展奠定坚实的基础。(2)通过本课题的研究，培养学生阅读兴趣，使其养成良好的自主阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，全面提高学生的自主学习能力。1、将学生“自主阅读”纳入英语学期教学计划中。每位教师在学期初，根据本册书的要求制定符合学生阅读水平的阅读计划，计划包括阅读内容、每篇短文学生阅读后所应达到的要求、学期末学生阅读水平的检测。2、细化阅读内容，教给学生自主学习的方法和技巧。根据计划，教师每周五布置一篇阅读文章，文章可以是对话，也可以是短文。文章由教师统一印发。文章后有相应的练习，练习形式可以多样，如：判断、填空、仿写、表演等。教师首先应跟学生说明阅读的方法和技巧，例如碰到生词，自己查英语词典、上网搜索或请教其他人等，将生词的意思弄懂，再结合上下文理解句子的意思，进而理解整篇文章。在学生自主阅读的基础上，让学生完成配套练习题。教师应讲清楚练习的要求，让学生自主完成练习。3、注重反馈，养成良好的自主阅读习惯。回到学校后，教师应抽时间集中检查学生阅读情况。检查方式如：（1）、教师请几位学生读一读短文，纠正错误读音。全班学生自读短文，达到正确朗读短文的要求。（2）、校对练习题的答案，理解短文内容。（3）、谈谈收获。如：你学会了哪些新单词？你学会说哪些新句子？你懂得了什么道理？目前，各年级都已进行了五篇阅读材料的学习。从实施过程来看，这一方案的实施增加了学生的阅读量，扩大了学生的词汇源，在提高学生的阅读能力的同时，也提升了学生自主学习的能力。三、优化学生课堂习题设计，促进学生自主学习。我校数学教研组以优化课堂习题设计研究为切入点，以“精备、精讲、巧练”为研究重点，通过对数学课堂习题层次性、科学性、实践性和趣味性的设计,希望通过研究使数学课堂习题成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养3学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。1、优化练习设计，增强趣味因素。趣味因素涉及的面非常广泛，它不单单指给学生创设一个什么样的情境，设计一道有趣的题目，利用现代化教学手段等，实际上，教师恰到好处的一句妙语，幽默的教态，风趣的评价，优美的板书等也都能体现出趣味性来，就拿我们练习中经常看到的填空、判断、选择、应用题等来说，如果给这些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的题目名称改写为体现人文关怀的导语，如选择题改为“反复比较，慎重选择”；连线题改为“手拉手”或“最佳搭档”；应用题改为“活用知识，解决问题”，增加问题表述的亲和力，学生自然就会感到轻松、有趣、充满自信。在课上若能恰当的采用讲故事、猜谜语、做游戏等形式，就更容易调动他们学习的积极性，有利于学生自主学习能力的提高。2、转变观念，设计开放情境。一提到“开放”，很多人认为就是设计一两道难题，让学生发散思维。其实不然，它可以课前开放，让学生搜集数学信息，为准备性练习做好铺垫，也可以课中开放，针对形成性练习和巩固性练习从条件不完整，问题不完备，答案不唯一，解题策略不统一等方面来设计。还可以课后开放，迁移拓展。传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。