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“主题阅读”教学策略初探——处理好“主题阅读”教学的几个关系“主题阅读”课题组陆恕主题阅读其实很简单好读书多读书读好书善读书问题来了过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：——能教完教材吗？——能保证质量吗？——能减轻负担吗？这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系1、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体”地位（尤其是精读课文）,教学任务要落到实处2、“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位，《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。3、一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。二、处理好阅读“量”与“质”的关系1、阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。2、保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。1、提速课堂教学，掌握六种基本课型1、“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，小试牛刀。2、“以文带文”课型：4个课时，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。3、“以读带写”课型：4个课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。1、提速课堂教学，掌握六种基本课型4、“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让学生自主批注式阅读。。1/4的时间讨论交流。重在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现“我的课堂我作主”。5、“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。6、“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。2、突出教学重点，优化教学内容重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。怎样捕捉重点编者的编辑思路和作者的写作思路的交叉点就是重点。编者的编辑思路在“单元导读”中明显表述。用编者的编辑思路之“矢”,去射作者的写作思路之“的”，就能准确抓住重点。。例（一）如：五上第六单元的“单元导读”：我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释.)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。)根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词语”上做文章。《地震中的父与子》下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇幅的七分之一。但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的“宝藏”，集中突出了本单元的主题。在“闪光的语句”中“淘金”他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”在“精妙的词语”上“挖掘”母爱是“不上锁的门”——是随时可进入的门，是永远打开的门……时时盼儿归，刻刻望儿回……这扇门诉说着母亲的焦虑和期盼……门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……不上锁的门是母亲宽大的胸怀……父爱是“转弯处的回头”——那回头是默默的祝福……那回头是不尽的牵挂……那回头是无奈的告别……回头一望千般情，此时无声胜有声……三、处理好“读”与“讲”的关系1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。2、读出情来，读出味来心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情痛苦处还它个痛苦——《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”悲伤处还它个悲伤——《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。读出人物形象来——《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？”——尖酸刻薄伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”——慈祥和蔼的长着读出生活场景来——《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”读出你的个性化理解来——铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”3、创新读的方法——“以读代讲”与“以读带讲”这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华。1、减词改变原文；2加词改变原文；3、换词改变原文（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。1、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。1、连续提问引导读；2、跳跃提问引导读。（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。1、减词与原文对比读。例一：《山中访友》师：那座桥，是我要拜访的朋友。生：那座古桥是我要拜访的第一个老朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。生：你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。例二月光曲皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……（一）改变原文对比读：1、换词对比读，品其意味，得其精华凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。（二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领1、提示起始句例《第一场雪》教师（提示，下同）：前天，——学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，教师：昨天，学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。教师：昨天一清早学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；教师：中午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，教师：黄昏时分，学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。教师：开始……学生：还伴着一阵小雨，教师：不久……学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。教师：到了夜里……学生：就万籁俱寂，——偶尔咯吱一声响。这样一读，学生就很容易把握住文章的思路——以时间的先后顺序为线索2．提示关键句。漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障……倒映水中；桂林的山真险啊；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来。（三）读中讲评，画龙点睛在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其精彩的地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或对其内容加以点拨。例《草原》学生（读）：这次我看到了草原。教师（评）：——总起，点题。学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。学生（评）：——天空明朗，草原辽阔学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。教师（评）：——丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止的景物写活了。学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。教师（评）：写景抒情，景美情深。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙”，教师随后“点睛”，以读带讲，以讲促读，相得益彰。四、处理好“藤”与“瓜”的关系1、一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。五上第六单元“同中寻异”比较表课题题材特点写作特点地震中的父与子大题材——一场天灾中父亲救儿子的生死博弈特定环境中的人物外貌、语言和动作描写，反映父子间的深情。慈母情深日常小事，从1.5元买书的钱，折射出母爱的光辉。通过环境描写，人物外貌、语言和动作描写，反映慈母爱子的情深。“精彩极了”和“糟糕透了”从父母双方对“我”截然不同的态度，反映父爱母爱不同的表现方式。用对比的手法突出父母爱儿的特点，抒发自己心灵深处对双亲深情的感悟。学会看病妈妈引领儿子学会看病，培养孩子独立、自信的品格的良苦用心。突出矛盾的心理活动描写，反映一位母亲在儿子磨练过程中关爱和牵挂的复杂心情课题题材特点写作特点备注转弯处的回头取材于生活中的一个细节——父亲转弯处的一个回头。先抑后扬，细节描写逼真谁与我同行父亲黑夜里打着火把暗中护送“我”走夜路的情境。黑夜、火把——环境的烘托；暗中陪伴，大爱无声母爱是根穿针线取材于母亲穿针的细微处。体现作者捕捉生活的能力。以小见大——母爱无处不在。没有上锁的门母女间发生矛盾，女儿离家出走前前后后的情感变化。在人物的矛盾冲突中，来突出亲情的深沉和宽广。最珍贵的