知识经济呼唤中学班级管理更新观念

知识经济呼唤中学班级管理更新观念●珠海市前山中学涂辉煌知识经济的核心是科技，关键是人才，教育是基础。提高民族素质的奠基工程是基础教育，而班主任老师的工作是学校教育质量的缩影，它关系到学校的声誉和社会上的地位，对学生的素质水平有着重要的影响。因此，班级管理的思想要更新，实际上是要使班主任思想观念符合知识经济到来的要求，思想不断解放，认识不断提高，才能使其工作摆脱“应试教育”的阴影。最近，全国召开的第三次教育工作会议，其实质就是要推进素质教育，并提出德育工作是素质教育的灵魂。所以，我认为我国基础教育在跨世纪的知识经济迈进的伟大征程中，遵照这次全教会对德育工作提出的新要求，要做好班级工作，班主任思想观念不断更新是一个迫切需要解决的问题。一、正确看待跨世纪中学生思想观念的新变化。(一)在价值观上，中学生日益追求新式的自我完善，重视表现自己的人生价值．2、指导参谋(或顾问）：在一些原则问题、关键事项、工作方法上给予学生以画龙点睛的启发和点拨。3、协调关系包括协调校领导、中层领导、级、科组长与课任教师之间的关系以及学生之间的关系等。4、督促检查通过督促检查，指导学生的学习、工作和生活，培养学生自觉性和热爱班集体的良好风尚。(三)人才新观念知识经济的核心是创新，关键是提高人的素质。因此，它要求我们培养创新的人才。我国社会主义现代化建设需要的人才，是能为社会发展和人类进步做出不同程度的创造性贡献的人。这里的“创造性”是关键。基础教育是为培养合格人才打基础的教育。传统的人才观念，一直是看重考分，看学生能否上重点中学和大学，而不看学生在复杂(二)在生活方式观上，中学生从信奉温顺、听话、老实巴交、出言讷讷、不善交际的“小绵羊”型转向活泼大方、个性鲜明、求新求美、善交朋友的“小牛犊”型，他们敢于充分展示自我个性，求真、向善、爱美。(三)在竞争进取观上，中学生己不再是被沉默和无争无求，而是不断地通过自我努力，和他人比进步，比学习，比工作，比能力，总是希望在竞争中取胜。二、跨世纪中学班主任工作管理新观念的启不。(一)教育思想新观念知识经济要求进行素质教育，(我们珠海市和香洲区正在大力开展素质教育，并取得了可喜的成绩)而素质教育则要求培养中学生学会做人，求知，健体即德智体美劳全面发展的教育，其目的和重点在于培养学生的能力(特别是学生的创造性思维能力)，发展学生的个性。因此，班主任要自觉摆脱“应试教育”模式的影响，尽快地建立适应多变的现代社会中具有主动适应社会和促进社会进步的能力。事实表明，一些在学校被认为是“人才”的学生，但走出校门之后，实际的工作成绩却不理想，倒是那些在学校被认为不怎样的学生(即有某项特长的学生)却有校大的成就；甚至被班主任认定为教育不好的学生(即有个性的学生)，他们的发展表明却与班主任的结论相反。人才是多层次的，多规格的，多样化的。班主任要树立知识经济所要求的新人才观，弄清人才概念的特性，如：人才范围的广义性，人才素质的完整性，人才使用目的类别性，人才配置的结构性，人才评价的适交效性，人才开发的层次性，人才管理的动态性和人才成长的时间性等。这样，才能树立知识经济所要求的新的人才观念，真正做到具有识才之脑，爱才之心，育才之志和用才之法。(四)学习的新观念知识经济强调未来教育必须学会如何学习，因为适应性学习和批判性的思考，是培养人们去适应信息的增长比人口增长快20万培知识经济所要求的素质教育的新模式。实施素质教育主要是通过发展学生个性来实现的。我校实施“成功教育”的经验证明每个学生应得到全面发展，也能得到全面发展。但这种全面发展应有学生自己的内容、水平和方向。每个学生在知识结构、智力发展应有所不同。在实际工作中，我们有些班主任一提全面全面发展教育，就用一个模式，一个标准，采取“一刀切”的方法去培养学生。宏观上，强调统一；微观上，面面俱到。这种全面发展教育思想，忽视了学生个性的发展，造成不少学生为完成班主任的要求，只好放弃自己的个性、爱好和特长，去适应班主任的要求，迎合班主任的标准和模式。在这种模式下培养出来的学生与知识经济对人才的要求相差甚远。实践表明，在这种旧模式下培养出来的学生个性不突出，特长不明显，不善于独立思考，没有主见，意志和毅力较差，特别是缺乏现代知识经济社会赖以发展的创造性特点。这种“求稳伯乱”的平均发展的教育思想，不但不能培养知识经济要求的未来合格或拔尖人才，反而会埋没许多有个性，的环境的关键，在今后30年里要受教育的人比整个人类社会历史上受过教育的还多。班主任工作是一门时代性和艺术性较强的科学。随着跨世纪的知识经济的时代到来，班主任有许多实际问题要学习、探索，有许多规律要去认识、掌握，有许多理论问题需要去研究解决。而且班主任工作中很多知识、能力、技巧方面的问题，要不断地完善、提高和深化。学习是班主任求得新知，提高本身素质和能力的重要手段。情况是不断变化的，高科技的竞争使人类知识每5年增1倍，要想使自己的思想适应知识经济的要求，就得不断地学习。所以，班主任只有通过学习，才能不断地用人类创造的新知识来丰富自己的头脑，才能“站得高，看得远，想得深”。班主任学习可以从书本中学，从“实践、实践、再实践”中学，可以从人们的经验和教训中学，从市、区教育行政部门组织举办的各种培训班中学，从社会发展和迎接知识经济的挑战需要中学，班主任一定要树立“学习、学习、再学习”的观念，以佼自己努力跟上知有发展前途的人才。正如美国教育家布卢姆所说“这种期望是当前教育体制中最浪费、最有破坏性一面，它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生自我形象。”因此，班主任要确立知识经济要求下素质教育的新观念，以适应我国教育迎接知识经济挑战的需要。(二)管理思想新观念知识经济要求实现对班级管理的科学化，必须从封闭型转向开放型，从经验型转向科学型，从“保姆”型转向“参谋”型或“顾问”型。为此，班主任首先应当努力学习现代化的先进的管理和科学知识；树立以“人”为中心的管理思想，挖掘和调动学生各方面的积极性、主动性和创造性，在管理的方式上来一次新的变革，那就是摒弃那种“管、卡、压”和一包到底的“保姆”工作方式，突破那种使学生敬畏的家长式的管理模式和完全由班主任管学生的传统做法，由单纯的“严师”变为学生的“良师益友”，充分发挥学生自我管理、自识经济时代到来的步伐。(五)质量新观念质量被誉为是企业的“生命”。同样，教育质量是教育发展和学校的“生命”。教育改革的目标是提高教育质量和办学效益，是我们迎接知识经济挑战的必然选择。中学的教学质量，以传统观念看，其衡量的标准只是考分和升学率。这种把考分和升学率作为评价中学教育质量的唯一标准的做法必然造成考什么教什么，不考就不教，这种“片面追求升学率”的做法，不符合党的教育方针，这种教育质量观培养出来的学生，不能适应跨世纪和知识经济发展的需要。因此，一所学校教育质量高低，不能只看学生考分，更重要的是要看这个学校的教育是否使每个学生的素质得到最大限度的开发和培养，使学生在复杂多变的知识经济社会中，具有主动适应知识经济社会发展的能力。尽管近几年从国家到地方各级政府和教育行政部门都大力提倡素质教育，并制定和采取许多克5Rf6片面追求升学率”的政策和措施，也取得一定成效，但“片追”的状况在一些学校还存在，所以，班主任应该对此我服务、自我教育的作用。知识经济要求班主任在先进科学思想指导下，充分发挥参与、指导、协调和督促作用。这也就是l、参与决策：依据市、区教育行政主管部门和学校的有关规划要求，参与定班级的目标、计划。有清醒的认识，以使自己的教育不再重蹈“应试教育”的覆辙。(责任编缉：李雷红)班主任实施心理健康教育模式课题方案深圳市宝安中学一、问题的提出我国学校心理教育开始于80年代，初期主要以心理学专业人员为研究骨干，以开设心理辅导课和个别心理辅导为主要形式。随着素质教育的推进和心理教育的发展，以人为本的教育思想日益深入人心，心理教育正在成为素质教育的一个重要组成部分。以专业心理教师为骨干的实施模式已经不能满足素质教育的需要，亟需向更深一层次拓展。作为学校教育与学生之间的关键联系人-班主任，对于实施学生心理教育有着不能回避的责任，这是对新世纪中学班主任工作职责的新要求，是素质教育向纵深发展的核心环节，是德育工作的新内涵，也是学校实施心理教育的一个重要方式。深圳经济特区作为经济发达地区在中学生心理健康教育方面有其特殊的问题。中西方文化的交织构成人文环境的特殊性，移民人口的背景构成家庭氛围的特殊性，经济的迅速发展构成心理适应的特殊性，使得特区中学生的许多心理问题需要给以特别研究。班主任实施心理健康教育，并非是通过必要的心理辅导培训就可以进行心理健康教育的普及，而是班主任角色与心理辅导员角色的一体化构成了这个课题的特殊研究问题。二、课题理论依据依据之一：人本主义理论。人本主义认为正常人在本质上都是积极向上的，力求发挥作用的和追求自我完善的；人具有改变自己和他人生活的创造性和无限发展的可能性。人本主义强调人的整体性和意识的主动性，尊重人的自我价值和尊严，注重对人的理解和信任，注重人的自由和责任，讲究真诚、接纳、理解，注重追求对意义的感受和寻找生活的目的。现代教育对人本主义思想达成共识，教育的使命是培养完整的、均衡的、主动发展的人。人是一个完整的生命体，应该有理性的头脑和丰富的情感，有良好的智力和实践能力，有自我完善的人格特质，有高度的社会责任感，有创新进取的人生态度，能为建设人类的美好家园而自觉地奋斗。现代人本主义的教育思想广泛认同，正在形成重视学生人格培养和个性充分发展的共同趋向。学生是学习的主体，也是发展的主体，教育教学应该树立以学生发展为本的观点，班主任实施的学生心理教育应该以人本主义为基本出发点。依据之二：班主任个性化德育工作原理。班主任这一教育角色，是伴随班级授课制的产生而发展起来的。班主任教育工作，是在现代教育实践中逐步发展完善的。现代教育提出了培养人成为一个完善的人的目标，班主任则首当其冲地担负着教书育人的双重角色。现代教育要求班主任的育人工作要从人生出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理教育与思想政治教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，准确把握21世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和职责。依据之三：心理发展理论。个体心理发展是一个社会化的过程。在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面得到发展，形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式。其中个体心理的发展，尤其强调社会环境的作用。个体生理发展较快的儿童期和青少年期，也是个体心理发展的关键期，在这个过程中，个体的一系列成长中问题的解决就显得十分必要和重要。依据之四：行为主义理论。行为主义理论认为，人的行为是通过后天的学习获得的。不良的行为是在不利的环境条件影响下，从事某种不适当学习的结果。通过发现和改变不利的环境条件，采取一定的教育、强化和行为训练等措施，就可以改变。矫正或治疗人的不良行为。行为主义理论对于幼儿期和少年期的成长行为问题提供了有效的解决方法。依据之五：认知主义理论。认知理论认为，人的情感和行为在很大程度上是由自身认识世界和处世方式决定的，一个人的思想决定他内心体验和反应。不良情绪的产生是由不良认知和不良思想方式导致的。所谓不良认知，指歪曲的、不合理的、消极的信念或思想，往往导致情绪障碍和非适应行为，在青少年时期，注重培养学生积极的人生信念和合理的社会思维，是认知理论指出的科学的心理辅导思路。三、课题内涵界定本课题探索的区域是深圳经济特区宝安中学，这一区域的内涵是经济发达地区、文化多元并存的地区、移民人口的地区和城乡结合部。本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在学校心理学家指导下的班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角