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结构主义主讲：张中汉袁文雪结构主义产生的背景结构主义哲学思潮最早产生于20世纪初的欧洲，盛行于20世纪的60年代。它不仅取代了二次大战以来统治法国长达20年之久的存在主义哲学，而且广泛渗透到语言学、人类学、社会学、历史学、文学、心理学、教育学等领域。因为结构主义并没有致力于系统阐述有关世界构造的本体论；也没有系统阐述有关认识问题和真理问题的认识论；结构主义没有统一的学术组织和思想理论基础；结构主义哲学家的理论观点来自于他们各自对不同科学的研究。什么是结构主义1.不是一个流派，而是一种方法论，一种关于世界的思维方式。形式的寻求。2.事物的本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在其中感受到的那种关系。人类所能看到的世界是他所能够理解的世界。结构主义的原则事物的性质和意义是由事物深层结构所决定的。而结构并不随着事物的表面现象所变化。它是稳定的，封闭的，自足的整体性转换性共时性任何一个事物的现象和整体对他的各个组成部分在逻辑上有优先的重要性。结构中各种成分可以按一定规则相互转换，并不改变结构本身；典型的结构主义类型结构主义语言学结构主义人类学物理学结构与生物学结构数学结构和逻辑结构4123能指在口语中指说出来的和听得到的声音，书面上指字里行间的标记。所指是指构成记号的思想方面，也就是记号的意义。言语是个人现象，是个人所说的话。语言是社会现象，是一个体系，是一个先验的结构，它决定了言语。结构主义语言学代表人物是索绪尔，出生于瑞士日内瓦。年轻时在瑞士和德国求学，后来在法国高等研究学院讲授语言学，建立了语言学的法兰西学派。1891年起在日内瓦大学任教。索绪尔认为，语言就是由记号组成的体系。在索绪尔看来，语言中的任何一个词都是一个记号，而语言就是作为一个记号系统发挥作用的。能指与所指语言与言语结构主义语言学结构主义人类学（一）克劳德·列维--斯特劳广泛地阅读过卢梭、佛洛伊德和马克思的著作。大学毕业后在一所中学当了两年教师。1934年赴巴西，任巴西圣保罗大学社会学教授。此后转向人类学研究，并多次深入南美印地安部落进行人种学调查。著作有：亲属关系的基本结构、忧伤的热带、结构人类学、野性的思维、神话集等。他批判了原始人没有没有抽象思维能力的观点。他认为原始思维和现代思维具有相同的思维结构。这两种思维方式在本质上是一样的，在原始社会中也大量存在着纯粹的非功利性的和理性的思维活动。无论是原始人和现代人，头脑中同样存在着两种状态的思维活动。即未驯化的思维和驯化状态的思维。结构主义人类学（二）如果我们叙述神话，那么我们会不顾这些栏目，从左到右，那么我们必须不顾那历时性范畴的那一半，而是从左向右，一个栏目一个栏目地阅读，把每个栏目都看成是一个单位。结构主义教育思想结构主义课程观以学科知识为结构。结构主义学生观促进学生智力的发展结构主义教师观教师是教育的主要辅导者。结构主义教学观提倡发现学习法结构主义课程观以学科知识做结构代表：布鲁纳•.他认为任何学科都存在基本的知识结构，主张以结构为基本框架去处理大量信息。知识就是我们构建起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构。学科的基本结构不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，而且还掌握了该门学科的态度和方法。结构主义学生观：促进学生智力的发展结构主义教育学家认为学习是一种过程，为了学习通晓一门学科，不仅要掌握着门知识的原理，而且还要掌握学习这门学科的基本方法，要求学生在老师的指导下，像个科学家一样，通过自己的探索和学习发现是无变化的因果关系及内在联系，形成概念，获得原理。结构主义教学观：提倡发现学习法发现问题分析问题探究解决问题强调学生是个发现者，能够充分调动学生学习的积极性，使他们对所学的知识理解深刻且牢固。发现学习法结构主义教师观：教师是教学的主要辅助者结构主义教育家认为，在现代社会中，尽量应该充分的发挥运用各种各样的教学工具辅助教学，但是教师在教学过程中仍然居主要辅助者的地位。教师在教学中应充分利用儿童对学习都具有天然的好奇心和学习欲望的倾向，激励学生参与探究活动，从而促进其智慧的发展。感谢您的关注