国际视野下的 小学语文课程改革

国际视野下的小学语文课程改革吴忠豪教授硕士生导师上海师范大学初等教育系主任小学语文教学研究中心副主任吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？1978年3月16日人民日报六十年语文教学任务的变革讲解思想内容教学语文知识培养语文能力提高语文素养60年语文教学方法变化六十年代－－精讲多练八九十年代－－加强训练新世纪－－注重实践语文的核心问题出在课程层面语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革———访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪＜中小学教材教学＞2006.19各国语文课程的比较1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向以阅读为核心的语文课程教材：以阅读为核心时间：以阅读为重点过程：以阅读为主线方法：朗读感悟讨论小学语文教材的特点•自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。••朱绍禹主编《中小语文教材概观》•人民教育出版社1998年版中心式听说阅读写知识美英俄等国课程形态——并列式语言阅读小学母语课程课时安排语言知识：20%语言表达：40%阅读：40%美国纽约州小学课程•美国美国威斯康星州小学（四、五年级）拼写：45分钟语言艺术：45分钟阅读：45分钟日本课程形态—分项式听说习作阅读语言“三领域一事项”并列式形态听说领域写作领域阅读领域语言知识事项日本《国语》各国语文课程的比较1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向课程内容和教材内容课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文课程内容和教材内容课程内容教什么教材内容用什么去教11、书的魅力12、给儿子的信13、古诗三首14、颜真卿学书法15、诱人的网络语文园地三16、爱尔沙17、飞行员的奇遇18、绝交19、晚霞*20、征服世界第一高峰1、兄弟便是朱德*2、茅以升的故事3、古诗三首4、海上日出5、跑在太阳前面语文园地一6、绿色的回忆7、仙人掌8、美丽的草原我的家9、鸬鹚*10、大熊猫语文园地二语文（实验本）第六册美国米弗林英语教材单元语言、结构写、听说、看工具和提示一句子写个人自传听说、词汇、语法、学习方法、工具的应用、辞典和索引等各方面。二名词写故事三动词写说明书四形容词和副词调查报告五大写和标点写观点或看法的表达六代词写劝说信美国波士顿HoughtonMifflin公司出版目录二年级（下）第1单元阅读第2单元字词学习第3单元写作单词练习第4单元阅读说话练习词语学习第5单元词汇练习诗歌欣赏第6单元语文活动单词练习游戏第7单元阅读单词练习第8单元写作第9单元阅读写作说话日本《国语》一声叹惜，只悔课文解读粗据周一贯粗略统计，70％的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。小学语文教师2008.7、8合刊各国语文课程的比较1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向理解VS表达多数国家母语以“表达”为重点日本“国语课”:明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育美国母语课程以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。纽约奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》德语教学的任务和目标小学语文课中，口语是重点及中心媒介，口头语言的运用因而成为语文学习的基础。通过会话，能充分发挥儿童的语言表达能力。口语的运用，使儿童运用书面语言的能力和分析课文的能力得到提高。与此同时，也培养了儿童的阅读、书写以及书法等其他能力。俄罗斯母语课程小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任务。作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。叶老说：语文这门课是学习运用语言的本领的。《叶圣陶论语文教育》重构小学语文课程形态要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。小学语文教学改革三十年课程·教材·教法2009.8各国语文课程的比较1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向工具性和人文性语文课程的价值取向工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程标准语言是民族的象征，是民族的核心要素语言本身就是文化，而且更重要的它是为何载体，是传统文化的积淀。任何一个民族的语言都是记载该民族相应历史和文化的活化石。学语文的价值语文的价值不仅仅是掌握一种工具，更是一种民族文化的认同，民族精神的塑造，民族印记的烙刻。语文训练天然地蕴涵人文性，汉字的一笔一画，汉语的一词一句，都是民族文化的结晶和民族思维的呈现。《关于语文训练的讨论》课程·教材·教法2008.11削弱语文训练不适当地添加其他非语文的人文教育元素，看起来好像很“人文”，其实影响了学生对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本也是最重要的“人文”。严重点说，这是一种自毁长城的行为。《关于语文训练的反思》课程教材教法2008.11北大教授对语文教学的批评过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。温儒敏《第八次》教学设计一讨论布鲁斯是个怎样的人。小组合作学习，讨论布鲁斯是怎样的人。读后交流1、热爱祖国的人。从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？2、“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。二默读课文，后来布鲁斯王子又怎么会恢复了信心？思考布鲁斯王子终于成功的原因。三总结全文。1、朗读全文。说说学了课文以后，你得到的启示。（有志者事竟成）2、想想以前学到的一些这方面的名言。问题1：“教课文”还是“教语文”阅读为核心的语文课程更加有利于凸显道德伦理等人文教化的功能。过于强势的人文教化容易掏空语文课程本体任务的落实，造成学生语文能力不过关。二、学的活动为基点改革语文教学1、以学的活动为基点的语言（言语）教学2、以学的活动为基点的阅读教学3、构建以学的活动为基点的语文课程形态语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。钟启泉中外母语教材比较研究丛书序：章熊指出语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。《语文教学沉思录》《中学语文教学》1997年第2期。1、以学为基点的语言（言语）教学梧桐树春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，掉落在地上。梧桐树（修改稿）春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说：“梧桐树穿上新衣服了。”秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上，给大地染上了层层金色。秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。这时的梧桐树又赤裸裸的了，衬着蓝天像一幅油画。语言的输入语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。问题之一以学为基点的言语教学语言的输出语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。阅读是语言意化过程感言会意得意忘言（清）姚鼐语言学习理论--同化理论内化（理解和积累）同化外化（言语实践）言语能力言语策略语言能力的获得－－靠日积月累要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。言语能力的获得－－靠言语实践儿童可以通过日常交际自然获得语言。如果儿童生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。问题之一以学为基点的言语教学第八次一、读词语二、用上这些词语说说：蜘蛛结网三、朗读课文，课文主要内容。四、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略。1、自己写话。2、全班交流。一、读词语，讲故事抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功看着这些词语，简要讲述一下课文的主要内容。二、听故事，讲故事。1、看着这组词语，边听边记：正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。、谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？《镇定的女主人》教学设计1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。忽然，女主人发现。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！问题之一以学为基点的言语教学2、继续板书，请学生填写：心想：。心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。3、继续板书，请学生填写：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句。于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。4、请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”5．学生填写：大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“”。有的说：“”。还有的说：“”。贾志敏语言学习三部曲入乎其内化乎其中迁移运用－贾志敏－语言习得理论语言的获得，不仅需要习得者广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际，通过交际变成可运用的语言材料。克拉申问题之一以学为基点的言语教学阅读课有效的语言训练设计运用课文语言表达运用课文写作方法表达运用课文内容情境表达我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。小河长，小桥多。桥连接着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你坐条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！家乡小桥的名称也美极了。千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥……大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是人们根据他们不同的形