国际视野中的教育研究方法(张民选)2010年

国际视野中的教育研究方法张民选[e-mail]探讨的主题世界教育研究的新发展教育的特性与教育研究“研究”的分类研究方法的选择方法使用的精致教育研究发展的国际背景1990年代以来，世纪末思考与新世纪危机，使许多发达国家和国际组织对教育发展前所未有的重视。世纪末思考：全球化、知识经济、综合国力、软实力、人类前途与命运，等等；新世纪危机：9.11事件、SARS、禽流感、猪流感、海啸、气候变化和全球金融危机，等等。人类的希望：教育教育研究发展的国际背景1995年OECD启动“教育知识管理”项目，调查教育研究与开发状况，了解教育研究对教育政策的制订和对教育质量的提升产生怎样的影响。自2004年起，OECD发表了一系列成员国报告；1995年欧洲提出“波隆尼亚进程”，旨在建设一个统一、具有活力、重塑辉煌的“欧洲高等教育与创新区”，…….1997年OECD实施“认识人脑与教育决策”课题，2007年发表《认识人脑：学习科学的诞生》；1990年联合国儿童基金会和联合国教科文组织首先提出“全民教育”理念，2000年后，作为联合国《千年发展目标》之一，每年发表监测报告；1997年联合国教科文组织设立统计研究所，旨在建立专业统计机构、建立全球统计指标体系、监测教育发展状况，服务各国教育决策。2000年OECD开始实施“国际学生测评项目（PISA），2001年、2004年、2007年分别发表测评及研究报告，2010年底将发表第四份报告；新世纪以来，美国颁布一系列教育法案和计划，如《不让一个孩子掉队法》、《创新教育法》、《竞争法》（美国为技术、教育和科学的有效卓越创造机会法）；《使命：扩大教育机会均等促进全国教育卓越（2002－2007年规划）》……并于2003年建立“国家教育科学研究所”（NIES）；2005年英国发表《为了全体学生：更高的标准更好的学校》，……2003年新加坡政府在其国家教育学院（NIEd）设立“教育实践研究中心”（CRPP），首期投资4900万新元，启动“核心研究项目”（CRP）。教育研究发展的国际背景教育研究发展的国际背景教育研究方法著名文献例举OECD(1995)EducationalResearch:Trends,IssuesandChallenges.OECD(2006)EducationPolicyAnalysis2006.Paris:OECD.OECD(2004)InnovationintheknowledgeEconomy:ImplicationforEducationandLearning.OECD:KMSeries.OECD(2007)EvidenceinEducation:LinkingResearchandPolicyUNESCO(2008)EvaluationofUNESCOInstituteforStatistics.UIS（2009）GlobalEducationDigest:ComparingEducationStatisticsAcrosstheWorld.Montreal:UNESCO.Gorard,S.(2004).CombiningMethodsinEducationandSocialResearch.OpenUniv.SageAppliedSocialResearchMethodsSeries(over40books)当前各国教育研究方法特点在重新认识作为一种活动和研究领域的教育，以及各种研究方法的效能与局限的基础上—要发现和回答：教育领域中的是什么、为什么、怎么样，需要：多种方法研究（Multi-methods,triangulation）多维度研究（Multi-dimensions）多层次研究（Multi-levels）对多种利益相关者研究（Stakeholders）多种规模研究（微观、中观、宏观、跨国）关于“程度”的研究（howmany,howmuch,howtodo,andhowitwouldbedoneorchanged…)证据1：新加坡CRPP的核心研究项目证据2：经合组织PISA项目这项旨在调查各国义务教育完成时学生掌握知识水平和运用知识能力，从而改善各国教育政策、提升教育质量的研究，就是一项多领域、多维度、多水平、多方法、多利益相关者、跨国家的研究。跨国家：2009年有占世界GDP总量近90％的68个国家与经济体，40多万15岁抽样学生参加。多利益相关者：经合组织、各国政府（首脑、教育部门和财政等其他部门）、学校、校长、教师、学生、媒体、研究者，等等。多种方法：思辨与实证方法——历史研究、哲学研究、体制分析、测试、问卷、访谈、录像分析、社会经济分析多个领域：阅读、数学、科学，及问题解决、金融素养多维度：学业成就：知识掌握与知识运用社会公平：家庭影响与学校影响教育投入：充裕程度与使用效率学生参与：学习态度与时间方法学校效能：学校领导与教师专业证据2：经合组织PISA项目学业成就:PISA2003年15岁学生的成绩数学素养阅读素养科学素养问题解决能力国家/地区平均分标准误国家/地区平均分标准误国家/地区平均分标准误国家/地区平均分标准误中国香港550(4.5)芬兰543(1.6)芬兰548(1.9)韩国550(3.1)芬兰544(1.9)韩国534(3.1)日本548(4.1)中国香港548(4.2)韩国542(3.2)加拿大528(1.7)中国香港539(4.3)芬兰548(1.9)荷兰538(3.1)澳大利亚525(2.1)韩国538(3.5)日本547(4.1)列支敦士登536(4.1)列支敦士登525(3.6)列支敦士登525(4.3)新西兰533(2.2)日本534(4.0)新西兰522(2.5)澳大利亚525(2.1)澳门532(2.5)加拿大532(1.8)爱尔兰515(2.6)澳门525(3.0)澳大利亚530(2.0)比利时529(2.3)瑞典514(2.4)荷兰524(3.1)列支敦士登529(3.9)澳门527(2.9)荷兰513(2.9)捷克523(3.4)加拿大529(1.7)瑞士527(3.4)中国香港510(3.7)新西兰521(2.4)比利时525(2.2)学业成就与社会公平（PISA2003）平均成绩高FinlandKoreaJapanIcelandCanadaIrelandSwedenSpainItalyPolandGreecePortugalLuxembourgMexicoDenmarkAustriaNorwayNewZealandAustraliaUnitedKingdomBelgiumFranceUnitedStatesSwitzerlandCzechRepublikHungaryGermanyHongKong420440460480500520540-25-20-15-10-50510152025平均成绩高社会公平高平均成绩低社会公平低平均成绩高社会公平低平均成绩低社会公平高平均成绩低社会公平程度低社会公平程度高公平指标:社会经济背景与学生数学成绩Note:TheESCSindexforPISA2003isderivedfromthreevariablesrelatedtofamilybackground:highestparentaleducation,highestparentaloccupationandnumberofhomepossessionsrelatedtoclassicalculture.300400500600-2.5-2-1.5-1-0.500.511.52GermanyFinlandFranceHKGItalyJapanKoreaMacaoUSAPerformanceIndexofEconomic,SocialandCulturalStatus(ESCS)Level6Level5Level4Level3Level2Level1BelowLevel1数学成绩与对数学学习认同平均成绩高FinlandKoreaJapanIcelandCanadaIrelandSwedenSpainItalyPolandGreecePortugalLuxembourgMexicoDenmarkAustriaNorwayNewZealandAustraliaUnitedKingdomBelgiumFranceUnitedStatesSwitzerlandCzechRepublikHungary420440460480500520540-0.5-0.4-0.3-0.2-0.100.10.20.30.40.5平均成绩高兴趣高平均成绩低兴趣低平均成绩高兴趣低平均成绩低兴趣高平均成绩低喜爱和兴趣低喜爱和兴趣高PISA阅读测评中有关教育绩效的多因素多水平分析输出输入和过程原先条件社会环境和背景条件个人层面如：阅读成绩如：阅读课堂作业时间如：学习态度如：家庭文化资本课堂层面如：每个年级或班级的平均的阅读成绩如：有结构的教学如：班级/课堂学生社会经济地位构成如：班级社会经济地位构成和课堂氛围的交互关系学校层面如：每个学校的平均阅读成绩如：教学领导如：学校学生社会经济地位构成如：学校社会经济地位构成和学校风气的交互关系教育体系层面如：全国平均阅读成绩如：国家层面可测评的潜能如：人口的文化同质性社会对教育的评价方法教育的特性从研究的视角看，作为一个人类的活动领域，教育有四大鲜明特点，因此教育研究的是不同性质的问题：1）人类有共同的成长规律；2）每个个人又都是独特的；3）每个人都在一定的教育和成长环境中生活（偶然性与必然性；可选和不可选）；4）独特的个体与特定的环境产生无数显性的和隐性的、线形的和非线形的组合。5）对教育的研究必然是通过多种方法、对性质不同的问题的研究。教育科学研究的局限教育科学研究难以控制众多变量，导致教育研究的内效应不足；假定教育科学研究控制了变量，研究结果的外效应也难以实现，因为其他情景中的变量并不控制；教育需要专业人员自身，充分利用个人和组织的知识、工具和环境优势，不断反省、感悟和研究；教育的上述特性和科学研究的局限，导致了教育研究方法和方式的多样性，以及用多种方法研究一个教育问题。教育研究方法的多样性实验、统计的感悟、默会的历史、哲学的研究的分类在汉语中“研究”的含义是：探求事物的真相、性质和规律，等等。这里不涉及研究方法问题。从词义学上看，在英语中“研究”可以用两个词来表示。它们是“study”和“research”。而这两个词，都包含有一定的方法论意义。“Study”vs“Research”“study”——研究，表示：研读与慎思（思辩性研究）。1)Todevotetimeandthoughtforgettingknowledgeofasubjectespeciallyfrombooks;2)Togivecareandconsiderationtosomething.eg.AStudyofHistory《历史研究》“research”---研究,具有“调查”、“寻找”“探索”的含义（实证性研究）。1)Toundertakeinvestigationinordertodiscovernewfacts;2)Tolookcarefullythroughsth.orgodeeplyintosth.inordertofindsthout.eg.TheyresearchintothecausesofSARS.研究的特质性分类(nature)研究实证性研究research思辩性研究study量性研究质性研究混合研究理论推演性研究理论归纳性研究价值辨析性研究研究的目的性分类（forwhat)研究描述性研究处方性研究评价性研究学科建构研究发现/证伪研究改善行动研究研究方法的选择研究方法不是意识形态，选择方法的依据是完成研究任务的适切性与有效性。但是，选择研究方法的确有正确与否、适当与否、精致与否、坚实