关于义务教育化学课程与教学改革的几个问题

关于义务教育化学课程与教学改革的几个问题郑长龙东北师范大学化学教育研究所[e-mail]2009.3InstituteofChemicalEducationInstituteofChemicalEducation一、改革的成绩InstituteofChemicalEducation1、化学教师的变化2、化学课堂的变化InstituteofChemicalEducation※教师的观念有了可喜的变化——科学素养的三维目标；——从生活走进化学，从化学走向社会；——贴近生活，贴近社会；——课程资源，教学资源；——科学探究；——档案袋评价，活动表现评价。InstituteofChemicalEducation※教师的研究意识明显增强——备课时主动查阅资料（文本，视频）——主动关注和学习先进的教学设计——主动与其他老师讨论和交流教学思路、经验和体会——自觉地进行教学反思——积极参加各种教研活动InstituteofChemicalEducation化学课堂的变化※情景创设丰富多彩※师生互动明显增多※教学内容丰富真实InstituteofChemicalEducation对义务教育化学新课程的评价教育部对全国29个省、市、自治区42个实验区的1742名城市、县镇和农村学校教师和教研员进行了问卷调查，调查的整体结果是令人满意的。InstituteofChemicalEducation※90.5%的教师认为初中化学课程的基本理念和设计思路很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神。※89.9%的教师非常认同或比较认同初中化学课程标准的基本理念和设计思路；※分别有87.9%、91.0%、82.5%的教师认为化学课程标准的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观目标的描述是很好和比较好的；※97.9%的教师认为化学课程标准的内容选择是非常合理和比较合理的。InstituteofChemicalEducation1、对课程标准的内容目标的相关条目进行了修改。2、增加了学生必做的化学实验。3、增加了科学探究、教学设计、化学习题和资源开发等方面的案例。4、对课程标准中的实施建议进行了较大幅度的修改。InstituteofChemicalEducation二、存在的问题InstituteofChemicalEducation问题之一：课程的定位问题InstituteofChemicalEducation两个口号两种化学公民的化学InstituteofChemicalEducation问题之二：实验的问题InstituteofChemicalEducation“课标”的要求※淡化演示实验与学生实验的分类※根据实际情况，尽可能安排学生的实验活动InstituteofChemicalEducation学生的实验活动学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成如下化学实验活动。InstituteofChemicalEducation1、粗盐的提纯实验。2、氧气的实验室制取与性质实验。3、二氧化碳的实验室制取与性质实验。4、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。5、钢铁锈蚀条件的探究实验。6、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。7、酸、碱的主要化学性质的探究实验。8、溶液酸碱性的检验实验。9、常见氮肥的检验实验。InstituteofChemicalEducation储气袋（O2）木炭燃烧条件的继时对比实验InstituteofChemicalEducation问题之三：探究的问题InstituteofChemicalEducation1、假探究2、“控”与“放”InstituteofChemicalEducation探究点的选择及其整体设计InstituteofChemicalEducation试剂蒸馏水Ca(OH)2NaOH加入蒸馏水(测pH)浸泡玫瑰花叶(观察现象)浸泡头发(观察现象)对氢氧化物腐蚀性的探究InstituteofChemicalEducation基于实验史实的探究InstituteofChemicalEducation注重近代法国化学家拉瓦锡对于燃烧的研究和对“燃素说”的质疑和修订过程的教学价值挖掘。教师没有简单直白地介绍“燃素说”的错误，而是在介绍了300年前科学界对燃烧的普遍认识：“燃烧是一种分解反应，是可燃物自身达到一定温度以后发生的分解现象，”分解的产物即为燃素”之后，增加了一个对比实验，先只加热，不通入氧气，观察到木炭不燃烧，然后通入氧气，木炭立即燃烧起来，观察到明亮的白光。这时教师提问：“根据刚才的实验，你同意燃素说吗？提出你的观点。”InstituteofChemicalEducation学生通过对实验现象的观察和对比，充分地意识到燃素说中对于燃烧的三个要素只提到可燃物和温度，但是并未涉及助燃物，同时把燃烧理解为分解反应也是一种曲解。在学生初步思考、提出看法的基础上，教师介绍了拉瓦锡对于燃烧的阐述：“燃烧的实质是物质与氧气发生的一种氧化反应。”InstituteofChemicalEducation到这里已经达到了初中教材要求的水平，但是教师并没有止步，而是提了一个问题：“拉瓦锡的结论就无懈可击了吗？”，紧接着播放了一段金属钠在氯气中燃烧的实验视频资料，得到燃烧的更广泛的定义即可燃物与助燃物发生的发光、放热的剧烈的氧化反应。通过这样的教学设计和对比实验引用，能够帮助学生建立起比较完整、科学的燃烧的概念。InstituteofChemicalEducation用于进行探究教学的时间InstituteofChemicalEducation1您认为在教学中（如一学期），用于探究教学的时间占总学时的比例为：A.约5%-----32.3B.约10%----43.5C.约15%-----12.9D.20%以上----11.3InstituteofChemicalEducation2您认为在一学期的教学中，最适宜安排几次完成探究：A.2次-----35.5B.3次-----33.9C.4次-----16.1D.多于5次----14.5InstituteofChemicalEducation3您安排一堂课中局部探究活动的频率是：A.每节课都有-----8.1B.每章（单元）2次-----33.9C.每章（单元）1次-----40.3D.更少----17.7InstituteofChemicalEducation4您在一堂课的教学中所安排的局部探究活动通常占用的时间是：A.约10min-----67.7B.约15min-----24.2C.约20min-----8.1D.约30min-----0.0InstituteofChemicalEducation探究教学活动应讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究过程的形式化、表面化和教条化，避免分组合作探究中只关注少数学生而忽视大多数学生的现象；应把握好探究的程度，避免浅尝辄止或贸然提升知识的难度；应处理好“控”和“放”的辨证关系，避免探究过程中的教师包办代替或学生的放任自流。InstituteofChemicalEducation问题之四：教师的问题InstituteofChemicalEducation·进一步提高素质·进一步转变观念·两个驾驭InstituteofChemicalEducation问题之五：减负的问题InstituteofChemicalEducation