《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读123主要内容《纲要》的结构分析《纲要》的基本指导思想《纲要》的颁布背景主要参考资料：【1】教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.2002【2】杨莉君.学前教育政策法规概论[M].湖南师范大学出版社.20084《纲要》的内涵实质《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布于2001年7月2日，是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。《规程》强调的是“工作”，《条例》强调的是“管理”，而本《纲要》强调的是“教育”，三个文件各有不同的侧重点。改革开放后，我国幼儿教育在不断探索与革新中遇到了许多问题，其中有些是教育之外的或与教育相关的，这些主要由前述两个规范性文件及其他规范性文件予以规范；但其中也有一些是教育方面的问题，比如幼儿园的小学化现象，需要单独予以规范。一、《纲要》产生的背景及意义•联合国教科文组织提出了深刻而富有远见卓识的终身教育、终身学习的观点，从根本上影响了我国的教育价值取向，使我们深化了对幼儿园教育的认识，从而更冷静的思考：作为基础教育的重要组成部分的幼儿教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育。•在终身教育思想的指引下，《幼儿园教育指导纲要（试行）》这个文件出台了，它是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。它揭示出幼儿教育应有的核心价值追求，倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。1234二、《幼儿园教育指导纲要》的结构分析总则教育与要求组织与实施教育评价（一）总则——精神贯穿全文•1、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。《规程》（上位）《纲要》教育实践（过渡的桥梁）•2、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。说明制定依据、原因、目的幼儿园教育的性质和根本任务•3、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。•4、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育的外部原则幼儿园教育的自身特点（不同于小学）•5、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育的内部原则《规程》：促进每个幼儿在不同水平上的发展《纲要》：促进每个幼儿富有个性的发展更关注每个幼儿的特点（二）教育内容与要求五大领域目标内容与要求指导要点教师应该做什么，怎么做；与此同时，该领域教育的内容自然负载其中。一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；二、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。该领域重点追求什么，其主要的价值取向。五大领域分别为：健康、语言、社会、科学和艺术•思考：•在教育内容与要求中，为什么要按学习领域划分幼儿园教育内容？•1、这是比较成熟、科学的分类。•2、有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。•3、这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉。1、目标部分：•表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。•在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如“健康”领域的目标：•强调幼儿“情绪安定、愉快”•将“喜欢参加体育活动”放在了动作要求之前2、内容与要求部分：说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。没有单列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。比如在“语言”的“内容与要求”中，要求教师：•“创造一个自由、宽松的语言交往环境……”、•“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受……”、•“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品……”、•“利用……引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣……”3、指导要点部分：一是点明该领域的教和学的特点。如社会领域：•许多约定俗成的知识是属于广义知识观中的陈述性知识，如社会文化、共同规则可以通过语言传授方式来教，以接受学习方式来学•社会领域的学习具有潜移默化的特点高度重视人机环境的创设，重视教师的言行举止，重视幼儿平常生活的点点滴滴再如科学领域：•科学领域的物理知识、数理逻辑知识，大多是程序性知识，不能靠直接地教让幼儿获得，得通过活动建构教师的教应当是间接的，如创设相适应的环境，提供必要的活动条件和其他支持手段（沉浮实验）指导要点：二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。比如健康领域：存在不顾幼儿身体发育特点而滥施训练、比赛的现象“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”新闻：2013年10月，湖北黄梅县哈佛幼儿园(主打高端贵族式教育)组织该园86名大班幼儿进行为期一周的军训，被教育局获悉后紧急叫停。你怎么看？包含11个条目，其中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点。（三）组织与实施提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。（四）教育评价三、《纲要》的基本指导思想（一）可持续发展的教育观终身教育和学习化社会的到来，使基础教育的价值取向逐渐转向为每个受教育者奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，即可持续发展的基础。因此《纲要》的组织和实施、评价都将可持续发展放在了核心位置，强调教育活动要要利于其长远发展，明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质。（二）以人为本的教育原则儿童发展是多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进儿童发展，就必须考虑儿童之间的差异性；另外还应因人而异地实施有所侧重的教育，在全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教，这都符合以人为本的教育原则。此外，《纲要》还表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。（三）学科融合与生态教育《纲要》意在推进整合的学习，力图营造一个与幼儿生活一致的高度综合的课程形态。这不仅与我国基础教育改革的步调一致，也符合现代教育发展的趋势——学科融合；它对教育评价的要求还体现出生态教育理论在教育的“文化生态”、“学科生态”、“评价生态”等方面的基本思想；它还特别强调环境在促进幼儿发展中的重要作用。（四）全方位动态评估《纲要》吸收当代教育评估研究方面的最新成果，以一种全新的全方位动态评估理念来指导幼儿园的教育评价。《纲要》所提倡的过程性、动态性评估思想与当今世界教育评估发展潮流是一致的，对我国幼儿教育改革的影响是深远的。四、《纲要》的内涵实质（一）健康1、目标终极目标：促进幼儿身心健康发展（1）身体健康，在集体生活中情绪安全、愉快；（2）生活、卫生、习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。身心和谐注重健康行为的养成保护与锻炼并重价值取向总目标2、内容与要求：（1）结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育；（2）建立科学的幼儿生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；（3）注重家庭教育与社区教育，争取家庭和社区的积极配合；（4）在教育过程中充分尊重幼儿生长发育规律；（5）保护幼儿的生命，这是幼儿园的首要任务；（6）树立正确的健康观念，注重幼儿身心健康的同步发展。（二）语言1、目标：幼儿语言能力的培养目标包括五个方面：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。整个幼儿语言教育活动应围绕上述目标展开。2、对教师的要求：幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。给每个孩子说话的机会，满足他们交往的愿望，使他们的语言能力得到锻炼。（三）社会1、目标：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。强调潜移默化与社会学习。2、实施社会教育应遵循的原则和方法：（1）正面教育：①以积极的方式对幼儿提出要求②积极的环境③行动和言语相互强化（2）生活教育生活教育即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。这就要求教师在大量生活细节中，在不改变生活原有特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去。（四）科学1、目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。2、内容与要求：（1）科学教育的内容应从身边取材：引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。（2）形成安全的探究氛围：这是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。教师要给幼儿出错的权利，并把其作为了解他思维和认识水平的线索。3、指导要点（1）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；（2）让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；（3）科学教育生活化，学习身边的科学，科学教育活动应渗透于一日生活之中。（五）艺术1、目标：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。2、内容与要求：强调教师应通过艺术活动使幼儿激发情趣、激活兴趣，通过艺术活动体验审美愉悦，使艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。要尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；教师要给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空。幼儿艺术活动应以幼儿为本，强调主动性。（六）《纲要》的实施对幼儿教师的要求1、全面、正确地了解儿童（的发展能力）：（1）正确地认识儿童与儿童发展：①个体独立、积极主动，有自主、独立、充分活动的能力和权利②个体完整，身体、认知、情感、社会性、个性等方面全面发展；③发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能；④在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长、发展；⑤发展具有个体差异，如不同身心发展特点和优缺点。（2）掌握儿童学习和发展的规律：儿童学习和发展有其自身特点和规律，只有全面了解、掌握并遵循这些规律才能取得教育的成功。（3）平视儿童，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展：要站在和幼儿同一水平的位置上去看待儿童的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童的经历及其对他们身心发展的意义。2、有效地选择、组织教育内容这种能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分。但是在实际中，有些教师过于依赖教材，忽视了决定教育有效性的关键，即适宜性（包括对象和地区两个方面）。这不仅使教育因此失去了针对性，而且也制约了教育的效果和儿童发展的质量