教师专业化与教师职业生涯规划

教师专业化与教师职业生涯规划赵俊峰河南大学教育科学学院心理系北京师范大学发展心理研究所案例链接：兴国一中青年教师的“四五六”要求江西兴国县一中对青年教师明确提出了“四五六”的要求：“四”即“四忌”，忌把年龄优势当包袱；忌不思进取，工作平平；忌不能持之以恒，要求对错综复杂的问题正确对待；忌教学、管理与学习、研究不能有机结合。“五”即做“五个模范”，成为贯彻教学常规的模范；成为教学研究、教育科研的模范；成为教学改革的模范；成为全面贯彻教育方针、提高教育教学质量的模范；成为实施素质教育促进学生发展的模范。“六”即“六要”，要勤于学习；要勇于实践；要敢于创新；要善于指导；要严于律己；要乐于奉献。这些措施有力地促进了年轻教师的迅速成长，使年轻教师从“新手型”向“专家型”教师发展。一、教师专业化的发展历程（一）从非专业化到专业化师范教育的出现标志着教师专业化的开端（二）从群体专业化到个体专业化专业主义：严格专业规范工会主义：谋求社会对教师专业的认可一、教师专业化的发展历程（三）从个体被动专业化到个体主动专业化个体被动专业化：谋生手段，外界标准个体主动专业化：自我引导发展工作的有效性工作的独特性工作的不可替代性（四）、教师专业化发展的标准（五）、教师专业化发展的水平专业认同专业适应专业成熟专家二、教师个体专业化发展的心理基础（一）职业承诺情感承诺：从事教师职业的愿望和喜爱程度继续承诺：从事教师职业的义务感规范承诺：对离开教师职业代价的认知（二）教师专业自主性主动性判断力独立性责任感自控力自律性二、教师个体专业化发展的心理基础二、教师个体专业化发展的心理基础（三）教师的知识结构本体性知识条件性知识实践性知识文化知识实践知识本体性知识条件性知识职业知识结构国家学科教育（%）教育理论（%）教育实践（%）中国90~925~63~4联邦德国85105埃及65305美国632512印度75815英国503515知识结构不合理（国家间比较）知识结构不合理50分以下50~6060~7070分以上总得分23.238.036.12.7学生心理发展47.727.522.72.1教与学24.130.038.07.9学生成绩评估33.236.024.26.6有关小学数学教师知识结构的研究结果：（1）小学数学教师学科知识的通过率学科知识通过率基本概念88.3％公式运用84.5％应用题95.9％总分88.2％（2）小学数学教师条件性知识的通过率条件性知识知识通过率％儿童发展84.8个体差异53.1成绩评估64.7学习的理论69.3课堂师生互动67.4教学计划与目标84.6教学方法与策略43.8总分63.2（3）小学教师实践性知识的通过率实践性知识通过率％结构对教材的理解81.6良好学生已有的水平68.2问题教学中的难点77.3巩固学生的知识76.2结构情境160.9不良情境263.0问题情境367.9知识总分68.8经验专长专家ExperienceExpertiseExpert三、教学观是教师专业化发展的核心因素1、迈克.富兰的观点教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见性和不可重复性——迈克.富兰（加）《变革的力量》2、叶澜的观点双边共时性：教育活动由师生共同参与，产生交互作用。灵活多样性：教育活动的内容方法与过程在设计上应是多样的，无固定模式。综合渗透性：教育活动以综合为特征，并对人的发展具有综合作用。3、林崇德的观点－－教学能力结构教学方案学生特点x教学目标x教学内容x教学环境教师的知识x教师的教育观念教学监控呈现知识x课堂管理x评价教学行为反思/评估积累经验教师发展时间分配教学手段例题、练习题手势、表情巡视演示提问板书四、教师个体专业化发展的心理机制（一）教学反思代表性观点1、洛克认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作（思维活动）的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。2、Berlak认为反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。3、杜威认为反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”《我们怎样思维》1933年（第二版）4、D.A.Schon（1983、1987）认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。行动中反思行动后反思关于教学反思的观点1、教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考。2、教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”的思考，是对教育观念、教育背景的深入思考。3、教学反思是对教学经验的重构（一）教学反思教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。－－申继亮（一）教学反思教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持教学反思作为一种特殊的反省思维，不同于一般的教学思维，它有其独特性。（1）问题性。反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，反思产生于“问题”或“未知境界”。在这里，凡是能引起自我信念的疑难或心理上的不适应都应该看作是问题。（2）研究性。反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入。反思不等同于自发的、无意识的回顾和总结，它需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求解决问题的策略，具有明显的研究特征。（3）辨证性。辨证性的内涵在于理解知识的相对性接受并承认矛盾是现实的一部分。当面临冲突、对立的观点时，具有反省思维的教师就能够接受这种矛盾存在的必然性，并整合矛盾和冲突，能够将不同形式系统间的矛盾或对立信息整合为具有包容性的、协调的、更广阔的系统。（4）发展性。教学反思的发展性是指教学反思具有过程性，在反思过程中，不同的教师可能经历或达到不同的发展阶段。申继亮：反思方式反思内容反思倾向反思过程环境（外椭圆）监控发展阶段3发展阶段2发展阶段1（二）教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革2、教师的个性倾向性开放性责任性专注性质疑性严谨性（三）教师教学反思方式内部自我对话外显自我对话同事讨论行动研究个案分析式研究报告问题的发现问题的症结问题的解决•对策与方案•方案的实施•实施的效果反思与讨论五、教师专业化发展的基本途径（1）完善教师资格认证制度（2）建立科学的教师教育内容体系（3）改革教师教育方式（4）改革教师评价体系（5）教师参加科研－－研究型教师（6）加强对教育、教学的研究－－行动研究行动研究的由来约翰·科立尔(J.Collier)19331945勒温(K.Lewin)1940S’科瑞(M.Corey)1953斯腾豪司(L.Stenhouse)19671972埃利奥特(J.Elliott)19721975行动研究的步骤：1、确定问题2、寻找解决问题的途径3、应用解决问题的策略4、结果分析5、理论发展六、教师职业生涯规划（一）职业生涯规划及其类型生涯规划（careerplanning）又称职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的人格倾向，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯规划的类型按照时间维度可把职业生涯规划分为四种类型。（1）短期规划：指2年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期应完成的任务。如1－2年内熟悉活动的条例与规则，融入到群体中去，向别人学习，搞好人际关系等。（2）中期规划：指2－5年的计划，包括活动要取得的业绩，成为活动的熟练者，职位、级别的提升等。（3）长期规划：指6－10年的计划，主要是设定长远的目标。如成为该活动领域的“专家”，向更高的职位、级别奋斗等。（4）人生规划：这是整个人生生涯的规划，时间长达40年左右。主要是设定人生的发展目标与阶梯，这是更宏观的计划。（二）生涯规划的流程自我评价确立目标环境评价职业定位实施策略评估与反馈生涯规划的程序步骤：1、自我评价2、确立目标3、环境评价4、职业定位5、实施策略6、评估与反馈（三）个体职业生涯的发展路径（1）直线型职业发展路径（2）螺旋型职业发展路径（3）跳跃型职业发展路径（4）双重型职业发展路径（四）良好的职业生涯规划应该具备以下特征（1）可行性（2）适时性（3）适应性（4）持续性（五）教师职业生涯发展阶段费斯勒（Fessler,）提出的教师职业生涯循环论（1985）1、职前准备阶段2、入职阶段3、形成能力阶段4、热心和成长阶段5、职业受挫阶段6、稳定和停滞阶段7、生涯低落阶段8、职业退出阶段申继亮提出的教师生涯发展阶段第一阶段：学徒期或熟悉教学阶段。就职后3～5年，其主要特点是不了解教学，主要任务是熟悉教学第二阶段：成长期或个体经验积累阶段。持续5～7年，这一时期的主要特点是具备一定教学能力，主要任务是积累个体经验，形成自己的教学特色第三阶段：反思期和理论认识阶段。持续时间不等，这一时期的主要特点是具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠，主要任务是深刻领会理论。这时教师已经具备了丰富的教学经验，工作上驾轻就熟，心态平和稳定，比较满足于现状第四阶段：学者期。持续时间不等，主要特点是具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研，成为一名学者。这一时期，一部分教师摆脱反思期的麻木和满足，继续成长，学识不断丰富，教学监控能力和反思能力进一步提高，并在不断开展科研的过程中使教育能力达到炉火纯青的地步（六）教师职业生涯发展方向发展的两个方向：新手－熟手：教师在踏上工作岗位几年之后，会逐渐学会按常规处理教学问题，并达到熟练水平，但是还不能基于一些专门化的知识，敏锐察觉到教育教学中的问题，自主地进行教学创新新手－熟手－专家：这一发展方向是指教师在熟手型教师的基础上，通过不断学习和日常生活中的观察和反思，逐渐具备了专家型教师的特征，成为了一名教育教学专家新手教师：缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。新手教师往往是指刚刚踏上教师岗位的老师。熟手型教师：按常规熟练地处理教学问题但教学创新水平不高的教师。熟手教师就是昨天的新手教师。一般来说，在参加教师工作3－6年以后就会成为熟手型教师。专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。（七）如何培养专家型教师1、抓好两个转折点：从新手到熟手，从熟手到专家。关键是教学技能与教学观念2、观摩和分析专家型教师的教学活动3、采用多种训练技术提高教师教学监控能力4、加强教学反思谢谢Thankyouverymuch