一年级语文下册第一第二单元教材分析及教学建议

一年级语文下册第一第二单元教材分析及教学建议主讲人胡飞燕第一单元一、教材分析二、教学目标及重难点三、教学建议教材分析本单元是“多彩的春天”。《识字1》是关于春天的四字词语，让我们感受春天的美丽。《柳树醒了》是一首儿童诗，也是一个童话故事。课文借小柳树的生长变化描写美丽的春天。《春雨的色彩》描写了春雨中各种景物呈现出的不同色彩，让同学们感受到春雨为大地带来的变化。《邓小平爷爷植树》写他重视环保，带头植树的感人故事。古诗《春晓》讲述了古人对春天的情感。《村居》描述了儿童在郊外活动的场景。“语文园地一”围绕春景进行识字方法和口语表达的训练。单元教学目标1、认识65个生字，会写29个生字。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解春天给大地带来的变化，感受春天的美好。3、通过阅读古诗了解词句的意思，感受古诗优美的意境。4、积累描写春天的词语、句子。丰富自己的见闻，培养观察力。5、背诵《柳树醒了》、《古诗两首》。6、学习邓小平爷爷保护环境，植树认真的态度。7、通过口语交际活动，培养学生大方地说话态度和交际能力。教学重点、难点重点1、引导学生通过看图、学词及联系生活实际来识字、写字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文表达的情感。难点1、引导学生积累有关春天的词语，丰富自己的见闻与感受，培养学生的观察能力，激发其对春天的喜爱之情。2、有感情地朗读课文。教学方法运用1、采用情境教学法。情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。本单元是以“多彩的春天”为专题编排的。在教学中可以创设情境，激发学生学习兴趣。让学生多角度了解春天，感受春天的人、景、物。如教《柳树醒了》一课可以创设情境，春雷对柳树说了什么话？柳树又说了什么？《春雨的色彩》中，可让学生扮演三种鸟读读、说说春雨的色彩。还可以把自己当做小草、小花、禾苗，告诉人们春雨的色彩。2、以读为主，读中悟景，读中识字。这单元写的是春天的景色的，创设情境，引导学生读课文，了解课文内容还不够。要结合低年级学生认知特点，引导学生在读的基础上想画面，画景物，通过读一读、想一想、画一画的过程，文中的景物、字词、语段在大脑中不断再现，加深印象，也提高了识字效率，提高理解词句的能力。例如：在识字1，通过读四字词语，想春景图，，在读词语中，在想画面中识记生字词。在《柳树醒了》中，学生读春雷说话，柳树醒来，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头等句子，想画面，识记了醒、雷、澡、梳等8个生字。3、重视朗读指导，熟读成诵，善于积累，夯实基础。相对于上册的课文来说，下册的课文篇幅较长，识字量大。学生正确流利有感情地读课文，有一定的难度。教师在课堂上要做到精讲多读，以读代讲。让学生读好长的句子，读出适当的语气，读好较难读的段落。如《邓小平爷爷植树》中的这两句话：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，……”“邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，小平树成了天坛公园一处美丽的风景。”第一课时，扫清生字，把课文读流利。积累语言，第二课时理解课文，课外拓展，运用语言。教师可以在课堂上，采用多种形式的读，师生合作读，生生互读，分角色读，表演读，赛读，推荐读。对于重点课文，重点段落，要熟读成诵，善于积累。如《柳树醒了》《古诗两首》要求背诵。4、把识字、看图、学词结合起来，在学生已有基础上，联系生活自主识字，合作学习。（1）识字量越来越大，要求会认的字，会写的字数量增加，教师要多想办法，创设情境，激发兴趣，提高识字效率。而这学期，重点在要在学生已有的基础上，联系生活场景，指导学生自主识字，写字。可以在熟字的基础上加偏旁（题、植）减偏旁，换偏旁（爷——节，那——邓，多——岁），偏旁联想记字（柳、冰、泉、鸣）或熟字变一变（自+心——息），部首归类（淋、洒、滴、油），也可以用上学期学到的情境识字法，编儿歌，猜谜语（淋：春雨落在树林前）等方法。（续）⑵创设情境，赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。小朋友识字总是先关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后经过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字，教生字时最好是在语言环境中识记生字，同时注意多种形式的复现，以便巩固记忆。（读拼音识字，游戏中复现，回到课文中再现，写字时复现。）5、注重写字指导写字前做到：（1）视学生为学习的主体，一观察（观察字在田字格中的位置）二描红练习，三自评（回头看，跟范字比一比，跟前面一个字比）。（2）注重指导，分散进行书写（一课有6个要求会写的生字，不宜全集中起来写，最好一节课写3个，也不能平均用力指导，重点指导难写的字。），6、学习课文与课外拓展相结合教《小柳树》后，指导学生当回小诗人。（根据课后的问题：春天里，还有什么醒了？先用课件出示有关的图片：笋芽儿、桃树、苹果树、青蛙、蛇等）春雷跟笋芽儿说话了，说着说着，笋芽儿醒了。春雨跟笋芽儿洗澡了，洗着洗着，笋芽儿冒出地面了。春燕跟笋芽儿捉迷藏了，捉着捉着，笋芽儿长成竹子了。笋芽儿跟孩子们玩耍了，玩着玩着，孩子们也长高了……6、学习课文与课外拓展相结合教《小柳树》后，指导学生当回小诗人。（根据课后的问题：春天里，还有什么醒了？先用课件出示有关的图片：笋芽儿、桃树、苹果树、青蛙、蛇等）春雷跟笋芽儿说话了，说着说着，笋芽儿醒了。春雨跟笋芽儿洗澡了，洗着洗着，笋芽儿冒出地面了。春燕跟笋芽儿捉迷藏了，捉着捉着，笋芽儿长成竹子了。笋芽儿跟孩子们玩耍了，玩着玩着，孩子们也长高了……7、关于学习园地、口语交际的教学学习园地中的“我的发现”“日积月累”“展示台”可以放手让学生自主、合作学习，发现识字规律及学习方法。因为课标强调学生是学习的主体。老师应该应该鼓励、唤醒学生，让学生学会学习。8、口语交际要注意的问题：1．口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。2．口语交际的关键是调动学生互相交流、互相讨论、辩论，培养与人交流的能力。3．对于语言不连贯、用词不够恰当的，也要等学生发表完自己的意见后，再适当加以纠正。第二单元一、教材分析二、单元教学目标及教学重难点三、教学建议教材分析本组专题是家庭生活，《识字2》利用三字经押韵上口，好读好记的特点，将识字写字教学与爱长辈，爱家庭的教育融为一体。《看电视》以诗歌的形式生动地描绘一家人相互关爱的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的美德结合在一起。《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》都是充满家庭温暖的小短文，写兰兰和小峰尊敬、长辈，体贴父母的事情。《月亮的心愿》写小珍珍为了照顾生病的妈妈放弃了和同学郊游的机会，更深化了本组专题。口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务，家长不允许时“该怎么办”的话题，贴近孩子们的生活。单元教学目标1、认识“懂”“貌”“父”等68个生字，会写“洗”“认”等30个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受作者的思想感情，积累语言，感受阅读的乐趣。3、初步感知诗歌的韵律美，培养阅读诗歌的兴趣。4、通过朗读，加深学生的情感体验，培养尊敬长辈的美德，有孝敬父母，关心长辈的愿望和行为。教学重点、难点重点1、在学生已有基础上进行识字、写字教学。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，培养孝敬长辈，关心父母的美德。难点有感情地朗读课文，读好文中的长句子，读好疑问句和感叹句，读出适当的语气。教学建议、策略一、抓住主要问题，展开教学本单元的几篇课文都有一个显著的特点，就是课文先提出问题，设悬念，引发读者的阅读兴趣。如《胖乎乎的小手》中“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”《棉鞋里的阳光》中“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要嗮呢？为什么棉被嗮过了，奶奶盖上会更暖和呢？”教师要教会学生围绕问题学习课文，学生可以通过读课文找到答案，解决问题。在这基础上，教师可以引导学生读《看电视》《月亮的心愿》提出问题，我家看电视，有什么奇妙？月亮有什么心愿？这样学生不仅学到抓住主要问题读课文，还会根据课文的内容提出问题，要知道，发现问题，提出问题比回答问题更重要。既能让学生学习语言，积累语言，运用语言，又能培养他们的思维能力。二、因为单元主题是家庭生活，描绘了家人的互相关爱，有浓浓的亲情，充满了家庭的温馨，单元教学应以朗读为主，在读中感悟亲情，在读中识字学词。（一）适当范读，多领读。一年级孩子的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”。课文的篇幅较长，读起来难度大，教师的范读领读就显得非常重要，一开始，老师就要声情并茂地朗读，紧紧扣住学生的心弦，激发朗读兴趣。领读的次数可以多些。但要有重点，重点读课文的重点句，重点段，或那些较长的句子。如看电视中的“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”接上《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”“兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”“两天后的一个艳阳天……”（二）形式多样，让学生在读中理解，读中悟情。读是学习语文的主要途径，课堂上，学生是学习的主体，老师要给学生读书的时间，让学生尽情地读。读的形式要多样化。可以是师生合作读，同桌之间互读，小组赛读，分角色读，个人展示读等。形成浓浓的读书的氛围，争取做到在课上让全体学生把课文读通顺，读流利，读出感情。能背诵重点句子。让孩子们通过读书理解课文内容，体会课文表达的情感。（这里指家人之间互相关爱的亲情，学生在读时已融入课文的情境之中，感受着家庭的温暖。）（三）识字、写字1、引导学生制作生字卡引导学生先预习课文，自己动手做生字卡。大小：不定，在讲台上能看清楚就行。一般3——4平方厘米。形状：要讲究一点，可根据课文内容而定，如《看电视》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》可以做成方块形，手的形状，心形的形状等。2、在朗读中认读生字崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。识字的目的是为了阅读，我们也可以通过引导学生朗读课文认读生字字音，初识字形。既然学生已经自己动手制作了字卡，就说明他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字，则既是新授，又是复现,而且在语言环境中复现，生字就是富有生命及感情色彩的符号，通过多种形式的读，学生容易把课文读正确、流利，读得有感情，生字就成了熟字。达到识字的效果。3、在学生已有基础上识字。识字量大，我们不可能像上学期一样，对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，要让学生在已有的基础上，合作学习，进行识字，可以用加一加，减一减，换一换，识字变一变，编儿歌，猜字谜，帮助学生发现规律（同部首、同结构的字）等方法。如：一人坐在王位上（全），大哥压着可弟身（奇），宝贝小口头上开（员），大米青草一起来（精），青草长了一颗心（情），月亮一半就很胖（胖），小丰耳朵长，站在毛巾上（帮）。4、写字指导（1）整体指导，发现规律。指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩