生本课堂与魅力课堂

生本课堂与魅力课堂谯城区教师进修学校[e-mail]吴守涛师德行为与课堂教学一，静心，让师德在敬业中定格。1，无奈的选择。（1），空间不能改变。（2），时间不能改变。2，无悔的选择。•﹙1﹚，给自己迅速定位。﹙2﹚，让激情不断燃烧。二，爱心，让师爱在生命间流淌1，爱的责任。责任心有多大，人生的舞台就有多大。﹙1﹚地震给学生上了一课。﹙2﹚一个都不能少。2，爱的力量。•﹙1﹚最后一份作业。•﹙2﹚蓓蕾在赏识中绽放。•﹙3﹚播洒雨露和阳光。3，爱的艺术。•﹙1﹚做学生完美偶像。•﹙2﹚用批语传真情。•﹙3﹚爱的渗透性。•﹙4﹚爱的同理性。•﹙5﹚，爱的赏识性。•﹙6﹚，谅解学生的错误。•﹙7﹚，正视学生的挫折。4，爱的奉献。•﹙1﹚，地震瞬间----大爱无痕。•﹙2﹚，两套教案----教学的策划者。•﹙3﹚，激发兴趣----学习的促进者。•﹙4﹚，引起共鸣----课堂的调控者。•﹙5﹚，延伸拓展----资源的开发者。5，爱的价值。•﹙1﹚，“电流”的分野。•﹙2﹚，主流价值观。﹙3﹚，最后一题错了。﹙4﹚，不善于讲课的老师。三守法，让师行不越师德底线。1，不侵犯学生的受教育权。2，不侵犯学生的名誉权。3，不侵犯学生的隐私权。4，不体罚和变相体罚学生。四，超越，让师能在课堂上绽放。1，让学生学会质疑。2，让学生养成习惯。3，教给学生学习方法。4，展现非凡的教育机智。教学论与课堂教学谯城区教师进修学校[e-mail]吴守涛让我们一起来思考：•一项义务教育大规模的抽样调查，调查范围包括全国9省市72个地区的16000多名学生，2500多名教师、校长和社会知名人士，调查结果表明：•74%的校长，62%的教师认为教材中体现得较好的教学目标是基础知识和技能；1%的校长、3%的教师认为教材中体现得较好的教学目标是健康。2%的校长、4%的教师认为教材中体现得较好的教学目标是收集利用信息的能力；与此形成鲜明对照的是，只有3%的校长，4%的教师认为教材中体现得较好的教学目标是自主创造；这意味着，广大校长和教师认为基础知识和技能是教材的核心构成，而学生的自主创造、收集利用信息的能力、健康等则是教材、教学关注的边缘。•60%的教师与同事谈论最多的话题是基础知识与技能，50%的教师与同事谈论最多的话题是解题技巧、考试成绩、学生分数、学生排名。•与此形成鲜明对照的是10%的教师与同事谈论个性发展，学生的兴趣、爱好、情感、态度。•这充分表明，广大教师对课程目标的关注焦点是基础知识与技能。•过度关注与不关心交织下的儿童成长状态。•这是否意味着教育工作者，成人世界对学生发展的误解；一种责任的迷失。通过中国与西方教育的比较，也可以发现，我们学生的优势在于知识、技能、解题；勤奋、刻苦的精神。不足在于实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观。一，教学论的概念。教学论所着重研究的是关于教学的较高层次的一般规律。现代教学论的研究对象与任务：在于探究教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。二，教学论中的几个概念。1，教学观：就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。没有“结合”或“统一”都不是严格意义上的教学活动。建构主义学习论告诉我们教学不是学习者被动的接受，而是在教师的指导下主动建构的过程。2，学生观：是学习的主体，是教学活动的根本因素。学生不是空着脑袋走进教室的。3，目的观：目的解决为什么要组织活动的问题。目的有大，有小；有远，有近；有抽象，有具体。4，课程观：课程是教学活动中最有实质性的因素。课程中的知识不是对现实世界绝对的正确的表象，也不是放之各种情境中皆准的真理。5，方法观：怎样用课程学习，从而达到教学目的的。建构主义学习论告诉我们，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己经验的过程。6，情境观：是一个不可忽视的教学要素。在教学活动中，要在情境中进行概念的学习和技能教学。7，评价观：反馈评价是教学中不可缺少要素之一。不注意反馈的教学是寡效的，教学时不仅要关注结果评价，更要关注过程和方法的评价。8，教师观：教师是学生学习的组织者、参与者、引导者。教师这个要素主要包括知识、思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力。三，教学模式•教学模式的意义：教育理论与教学实践的矛盾→寻求二者得以沟通的桥梁→教学模式（中介）•是在一定的教学理论或教学思想指导下所建立起来的关于各类教学活动的基本结构和框架。•﹙1﹚它是教学理论的具体化。•﹙2﹚它是教学实践的抽象化。•﹙2﹚它是一种方法论的突破。•有人把教学模式看作教学活动结构——有人看作是一种教学策略——有人把看作一个完整的教学系统——有人作为研究教学元素的一种方法•所谓教学模式，是在一定教学理论或教学思想的指导下和丰富教学经验的基础上，为完成特定教学目标而建立起来、较为稳定且简明的教学结构理论框架和活动程序。（一）红领巾教学模式传递——接受式（1）理论依据认识论：直观——抽象——实践心理学：心理定向——激发动机——心理发展—行为强化----反馈评价•（2）指导思想。主要是使学生在较短的时间内掌握较多的系统地、知识、信息。•程序：复习旧课——导入新课——教授新课——巩固练习——总结下课。（二）九十年代初期：典型人物的典型经验•钱梦龙的“三主四式导读法”•魏书生的“六步教学法”•宁鸿彬的阅读教学改革•蔡澄清的“点拨教学法”•张富的“跳摘式教学法”•于漪的教学探索1，自学----辅导式理论依据：教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观，学会学习的学习观。•教学目标：学生主动学习，掌握知识；获得方法，提高自学能力。•操作序列：提出要求—开展自学—讨论启发—练习运用—及时评价—系统小结。•操作策略：教师指导方法，启发学生思维。2，目标——导控式•理论依据：布卢姆的目标分类学，由低到高的程序化目标，评价学生目标达到水平；•教学目标：据大纲划分单元，制定单元目标•操作序列：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救•操作策略：教师是目标“提供者”和学生达标“组织者”3，情知----互促式•理论依据：认知和情感的统一•教学目标：情感陶冶，学到知识•操作序列：调整情绪、以备认知——情境开路、认知相随——以情启思、以思促情——知情并进、情知双获•操作策略：教师是学生情感的“激发者”和“维持者”初期：阅读教学模式的特点•关注学生的学习过程•关注语文能力的培养•学生为主体、教师为主导的师生关系•注重教师的引导作用（自读—教读—练习）（三）九十年代中后期：典型人物的典型经验•李镇西与语文民主教育•李吉林与情境教学•窦桂梅与主题教学•程红兵与人格教育•韩军与新语文教育•张孝纯与大语文教育1，自主——探究式•理论依据：后现代主义课程观•教学目标：注重创新精神和实践能力•操作序列：自读感知，酝酿研究题目——思考提问，确立研究题目——查阅信息，认真分析研究——讨论争辩，交流研究结果——存疑留问，激发新生长点•操作策略：设计探究活动的结构，开放解决问题的过程，凸现学生的自主学习2，情境——体验式•基本结构：情境——活动——体验。操作策略：教学活动设计意在创设情境——让学生扮演角色（或分工）进行活动——通过活动获得认知与情感体验3，发现——探究式•基本结构：问题——假设——验证——结论。•操作策略：如何发现问题、提出问题——如何形成对问题解决的假设和可能——查找相关资料，验证假设的正确性——形成某一概念、原理等4，创新——求异式基本结构：激趣（一导）——自读——定向引导（二导）——研读——交流引导（三导）——反省——拓展操作策略：尊重理解学生，让学生的思维有合理表现时间和空间，是鼓励，而不是严格管理下的控制，是创造良好的学习风气中后期的特点•关注语感教学•注重教师对学生的鼓励•注重教学情境的创设（感知—理解—深入）（四）新课程阅读教学的新理念•目标设计：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观；•变革学习方式：自主、合作、探究的学习方式；•核心概念：语文素养等。新课程模式特点•关注教学过程中知识的有效建构•注重对学生综合能力的培养•倡导民主、平等、和谐的师生关系新课程模式讨论•新课程可否有模式•要掌握不同的模式•最高境界是形成风格四，让课堂充满生命和魅力活。•1，实现“以学定教，顺学而导”的教育理念。•2，转变新的学习方式。•3，摆正“教师、学生、文本”三者的对话关系。情•1，教师要学会溶情。•2，教师要有激情。•3，教师要学会煽情。•4，学生要动情。实•1，要有扎实的教学基本功。•2，教学要朴实、厚实。•3，要加强丰富的实践活动。深•1，要给学生心灵的震撼，要有对人生的感悟，对生命价值的思考。•2，通过具体的言语活动让人物形象竖起来，活起来。广•1，重视“广积粮”。•2，不断地超越文本。•3，构建开放的大语文教学体系。美•1，教师的体态美。•2，教师的举止美。•3，教师的语言美。•4，教师的板书美。习•1，预习的习惯。•2，静听的习惯。•3，合作参与的习惯。•4，举手发言的习惯。•5，不做小动作的习惯。趣•1，导入要引趣。•2，铺垫要溶趣。•3，抓闪光点导趣。•4，用课件激趣。法•1，识字、写字的方法。•2，自主学习的方法。•3，自主习作的方法。•4，口语交际的方法。•5，理解词语的方法。创•1，教学要创新。•2，培养学生的创新精神。活情实深广，美习趣法创。同行细琢磨点点记心上。谢谢大家！