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2013-3-10成都树德中学高建文高建文成都市历史学科中心组成员“七星历史工作室”成员TEL：13378107913QQ:469650725◎基于学科特色复习的依据◎◎后期复习策略◎◎◎我校的实践与尺度◎基于学科特色复习的依据一、初中新课标新理念二、川卷走势三、考纲要求一、初中新课标新理念1.史学研究成果：世界近代、现代史分期2.课程设计：强调历史的时序。呈现方式变“学习主题”为“点线结合”依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点线结合”呈现方式，以历史发展的基本线索为“线”，以精心选择的能够说明主线的具体、生动的历史人物和历史事件为“点”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生从细节进入历史，感知历史，初步了解历史发展的基本脉络和规律，在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。3.教学建议：注意历史知识多领域、多层次的联系力图从整体上掌握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。二、川卷走势（2006-2013）四川元素四川特色四川风格（2007年·四川文综·23）图7表现的艺术形式，具有浓郁四川地方文化特色的是①说唱俑②胡旋舞③川剧变脸④编钟A.①②③B.①③C.②③D.①②④以说唱俑考察为例（2012年·四川卷·13）图5是成都地区出土的东汉说唱俑。作为历史材料，它①展现了汉代高超的雕塑艺术②有助于我们了当时的文化生活③证明了汉代娱乐方式的多样性④增加了我们对说唱人的直观感受A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④略举如下：1.知识立意——能力立意——目标立意。着眼于考生学科思维能力、学科素养、人文素养和现代公民素养的考查。2.能力层次、类型丰富。11年的评析、12年的比较概括、评述。【例1】3.重视历史材料解读，突出运用基本史学方法素养的考查。史料运用从局限在提取信息上，发展到对史料本身的鉴别、评价、史料和已有观点比对上。【例2】【例1】11年：37题（4）根据材料四，结合所学知识评析罗斯福政府的知识移民政策。（11分）12年：37题：（3）根据材料二、三并结合所学知识，比较概括招商局创造“两次辉煌”的相似原因并予以说明。（12分）39题：（4）根据材料四，评述美国政府在促进农业现代化进程中的重要举措。（10分）【例2】（成都2013届一诊·8）戊戌政变之后，清政府曾指责康有为“谋围颐和园、劫制皇太后”，史学界对此长期不予取信。近年，某学者搜集并考证了几位当事人留下的资料，其中对论证“围园杀后”密谋真实性最有价值的是A．袁世凯《戊戌日记》：予诘以“围颐和园欲何为？”谭（嗣同）云：“不除此老朽，国不能保。”B．康有为1908年《上摄政王书》：逆臣袁世凯无端造出谋围颐和园—语，阴行离间。C．毕永年（维新派招徕的好汉）日记《诡谋直纪》：康（有为）曰“至袁统兵围颐和园时，汝则率百人奉诏往执西后而废之可也。”D．恽毓鼎（光绪帝近侍）《崇陵传信录》记载，政变前夕慈禧责骂光绪帝：“痴儿，今日无我，明日安有汝乎？”1.2.3.4.关注学科发展，回归历史真实关注高校历史教育研究发展趋势，注重把史学研究新认识、新成果与中学教育有机结合，以纠正传统历史教学中认识上的错误和偏差，引导更加客观地认识和评价历史，回归历史的真实。•【例3】（2011年四川卷·16）1898年8月，清廷颁布上谕：“现当海禁洞开，强邻环伺，欲图商务流通，隐杜觊觎，惟有广开口岸之一法。”清廷的意图不包括•A．收回通商口岸B．发展民族经济•C．维护国家主权D．挽救国家危亡（2011广东卷.16）右图所示为某乡村知识分1913年的一则日记（部分），由此可见A.作者不认同辛亥革命B.作者主张全面学习西方C.当时乡村社会习俗没有变化D.当时民主共和观念深入人心其他试卷中关于辛亥革命的考查：（2010全国卷Ⅰ.15）1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者，”当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明A.国内民众的反日情绪强烈B.革命党人处于不合法状态C.辛亥革命对农村影响有限D.农民阶级不支持辛亥革命三、考纲要求：三个关注点（一）能力要求（二）考试范围（三）样题（一）能力要求（略举如下）1.尊重事实的确定性，又注重历史认识的多元性；2.历史的解读，离不开历史学科基本的认识论和方法论，其中历史的观点和方法最为重要。3.解释、理解历史不可避免打上时代的烙印，同时受到学者的价值取向与学术功底等诸多因素影响。4.评论历史观点应符合历史学科的特点，抓住不同观点的主旨和意图、产生的时代背景和原因、支撑观点的论据和主要史实展开评论，着力于观点与史实的结合。还应符合历史的逻辑。5.独立的对历史问题和观点提出不同看法，应该给学生留有发挥的空间。试题开放，参考答案也开放。二、考试范围1.时序加专题，突出历史的时序和联系2.点线结合3.必修、选修综合如：（3）从汉到元政治演变汉武帝的集权措施北魏孝文帝改革★隋唐的三省六部制、科举制宋的集权措施王安石变法★元的中央官制与行省制度4.删繁就简，突出主干如：古代中国的经济（1）农业的主要耕作方式和土地制度（2）手工业的发展古代中国的手工业的主要类别、形态官营手工业和家庭手工业（3）商业的发展商业的发展城市的繁荣（4）“重农抑商”和“海禁”政策与资本主义萌芽。（三）样题1．选择题①注重历史基本能力——材料解读之考查。没有直接考察教材知识的试题；材料情景类型丰富：文字6、漫画1、表格2、图象地图1。②注重历史的整体发展（例1，西周时代对于秦汉统一的重要历史影响），又注重历史的细节（例3，清代内阁）③重视学科素养—历史研究方法（例2，开封燃料考证，例4，中日海战，例6，吴虞消费）④多元视角（例7，《时代周刊》评蒋介石）2．非选择题①注重历史的整体把握和多层次的联系如：例11，概括明清之际江南手工业发展的特点；例12，指出城市交通信号灯诞生的历史背景；简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果；例13，简述道家和儒家产生的时代背景；②能力层次升级。阐释、论证能力上发力。例13，水是生命之源题（3）结合所学知识，从美国政治权力分配的角度，对材料四进行解读。（4）阅读上表，从“水与人类文明进步”的某个侧面，选出三个关键词，提炼一个主题；再补充一个符合该主题的关键词，运用这这4个关键词对该主题进行简要阐释3．深层次的开放【例4】（2007年·37）（9分）（浅层次低度开放）（4）根据材料三，指出在学习西方文化的过程中，中国知识界关注的重点有何变化？（2分）这一变化为五四运动前中国的哪些重大历史事件提供了思想准备？（3分）请任选一事件概述其主导思想。（4分）参考答案：（4）变化：从重视西方科学技术，到重视政治制度、社会科学与人文科学；（2分）事件：戊戌变法、辛亥革命、新文化运动；（3分）思想：以下事件任选一个回答戊戌变法：主张通过改良的方式，摆脱封建思想束缚，实行君主立宪制。（4分）辛亥革命：主张用革命的方式，推翻封建专制统治，建立资产阶级民主共和国。（4分）新文化运动：主张民主与科学；提倡新道德，反对旧道德。（4分）深层次开放例11，（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯“历史前提”的认识。（13分）（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合）解析：紧紧围绕“历史前提”，开放作答。视角开放：①“历史前提”的内容②“历史前提”的要素③“历史前提”转化的条件和原因④中外“历史前提”的差异深层次开放例13，（4）阅读上表，从“水与人类文明进步”的某个侧面，选出三个关键词，提炼一个主题；再补充一个符合该主题的关键词，运用这这4个关键词对该主题进行简要阐释。（要求：主题立意明确；关键词选择准确；文字说明逻辑清晰，史论结合）解析：用一条线索将古今中外看似不相关的若干历史事物联系起来，把散乱的史料信息综合整理成具有逻辑，可以理解的“历史知识”，体现了历史学的深层内涵，试题具有较大的开放性。体现了创新性思维。◎◎后期复习策略：三个重视一、重视史观引领二、重视史实（考试范围）整合三、重视史法研究一、重视史观引领1.理解：史观（范式）（唯物史观、文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观、心态史观等），就是认识历史的视角。如：①“中国古代政治”，基于文明史观视角理解古代政治文明成就、弊端，体验感人政治智慧。分封制、三省六部制、科举制、军机处等。②“新航路开辟”，基于整体史观视角理解商业革命、物种、人种大交换等。……2.运用：多重史观认识历史，不同视角产生不同看法【例4】（2010年·江苏卷·22）（9分）近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900一1913年阶段。（1）第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命？列举相关史实加以说明。（4分）（2）结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。（2分）（3）运用上述视角认识五四运动的影响。（3分）比如：1.多元视角评价王安石变法★：①改革（王）、保守（司马）说；②富国（王）、富民（司马）之争；开源（王）、节流（司马）之争；、2.辨证分析理学的“存天理，灭人欲”主张积极：局限：3.基于俄罗斯民族现代化探索选择视角认识“斯大林模式”。……二、重视史实（考试范围）整合1.厘清线索，掌握大事（宜粗不宜细）如：①新民主主义革命：国民大革命（1924-1927）；土地革命（1927-1936）；抗战（1937-1945）；解放战争（1945-1949）②20世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践：1953-1957，改造与建设，一五计划、计划经济体制形成；1956-1966曲折十年，大跃进、人民公社；1966-176，文革十年。探索中曲折前进。③法国大革命：列表掌握大革命的三个阶段对法国封建制度的改造成果。④二战后美国等资本主义的新变化：以美国为例，列表掌握。2.揭示阶段特征，建立知识联系（通史意识）如：①汉武帝的集权措施政治：解决王国问题、刺使、选官、中朝思想教育：大一统、建立教育系统经济：盐铁专营②商鞅变法之背景：春秋战国，时代巨变（政、经、思想文化）③王安石变法之背景：结合必修Ⅰ集权弊端、文官政治；必修Ⅱ商品经济发展；必修Ⅲ理学来分析④古代经济重视：春秋战国、明清时期两段（农业、手、商）阶段特征⑤明清之际的儒学思想与同期西方启蒙思想比较（横向）；该时期民本思想与先秦民本思想比较（纵向）⑥英镑时代（19世纪中期——1947）到美元时代（1947—）（纵向）3.抓要素，掌握历史发展脉络如：①商业发展：商人（工商食官、私商、商帮）；货币（贝、铜钱、铁钱、交子、银两）；交通；政策（重农抑商、闭关锁国）；市场；城市。②宗教改革：赎罪券；因信称义；教随国定；民族主义。③新航路开辟：商业革命、价格革命、物种、人种大交换（一）历史学的基本要素：“历史学就是史料学”1.史料（研究和认识历史所根据的材料）（1）按内容分类：①文献史料②实物史料③口述史料对话录等（2）按学术价值分类①第一手史料（原始史料）含义：当时那个年代留下的，特别是当时的人提供的学术价值：较客观、真实，学术价值较高（注意：实物史料、回忆录、当时史学家的直接记载，一般都是第一手史料，其中，实物由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的）②第二手史料含义：距离那个时代较远的记录，或者后人的研究成果学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低2.史料解释（对历史原材料的解析、阐释）3.历史叙