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心理学基础在班级工作中的运用杭州市教科所于红珠学生心理问题形势不容乐观北京政协刘彭芝委员反映：根据著名心理学家王极盛公布的对全国中学生的多年调查,32%的中学生有心理问题;目前,怕学,厌学,逃学现状严重，超出30%;浙二神经科提供调查资料,省内34所学校,4698人中15.7%有心理问题.大学则达到16.79%.以1000人的学校为例，其中约120-200个学生需要心理帮助.从目前形势看.这个数字有扩大的趋势.国家高度重视学生心理问题中央对此问题多次下文:要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质.教育部提出:要积极化解学生各种心理问题.《中小学心理健康教育指导纲要》指出：特别要注意心理健康教育与德育与人的发展关系的研究。明确指出班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。班集体中的心理健康教育与学生问题行为的矫正从表面看，班集体心理教育与学生问题行为的矫正是两个不同的题目，其实两者是密不可分的。班集体的心理环境好，心理水平高，那么部分问题行为有可能瓦解、消融。反之，问题行为将膨胀、激化。班集体心理，作为一股潜在涌动的力量在其中发挥了举足轻重的作用。一.开展集体心理教育是班级工作的重点在日常的心理教育中，我们看到了心理辅导员的作用，班集体的作用，家长的作用。但是，我们看到并运用了同学之间的作用了吗？看到并运用了集体心理的作用了吗？我们千万不要轻视，更不能忽视这种同学之间的交流，此其中包含了很多的心理暗示，心理渗透，心理共振。按照建构主义理论家班杜拉的三元交互决定论，这种交流就是影响和决定个体行为的重要因素。如何把二、三同学之间的交流,升华到班集体的交流,从而形成相对一致的健康向上的班集体心理,才是我们要做的工作.集体心理是所有成员的心理特征的集合.但不是所有成员的心理特征的简单相加.如果用数学方式来表示,则这类集合,不是1+12,就是1+12,而不会是1+1=2.心理研究证明:一个人一旦加入到集体之中,无论他是被迫的还是自愿的,他都会在集体中获得某些力量,使得他原来被压抑的某些本能或突然或缓慢的释放出来.这些被释放出来的本能,加入到集体心理之中,又能刺激另外人释放某些本能,从而形成连锁反应或共振反应,或称“场效应”。这种心理上的“场效应”具有积聚能量、放大能量的作用.二.集体心理教育的实施要点如何把握班集体心理教育的时机和分寸,如何积极介入学生心理上的“场效应”，引导“场效应”的方向,提升“场效应”的水平.是对老师的一大考验.集体心理健康教育应注意四大要点:需求适当全方位灵活需求需求是掌握学生的心理需求.不同学生有不同的心理需求.不同的班级也有不同的集体心理需求.对于一个尚处于混沌状态,未有集体意识的班级,需要的是初战必胜的成功体验和主流意识的确认.对于一个凝聚力较强,竞争意识极强的班级.需要的是耐挫教育和提供竞争平台.所以我们必须以高度负责的科学态度.潜心调研班级需求.理顺班级心理脉络.做到心里有数,有的放矢,把集体心理“场效应”所积聚的能量引导到、调整到最佳点.▲适当适当是指适当的时机,适当的程度.根据班集体心理需求水平,看准对象,掌握分寸,严格要求不苛求,工作到位不过头,任何时候都不要向任何学生提任何脱离实际的要求.学校的管理要有一套健全的制度、规范,建立了制度、规范必须执行.但是所有的这一切必须有一个前提:那就是有助于弘扬学生的主体意识.有助于学生的个性发展,否则就不是好的规章制度.▲全方位全方位的概念对于心理教育尤为重要,心理健康教育不同于一般的学科教育,它的“域”的概念特别宽泛,表现于、渗透于各个方面.以事而言:学生的学习、生活、活动.以时而言:过去、现在、未来.以地理而言:班级内外、学校内外.以人而言:班主任、学科老师、同学、领导、家长、社会人.都是心理健康工作者需要了解并可获得帮助和支持的资源.▲灵活灵活是指形式上的多样性.符合时代特色.符合学生需求.尽可能多地推出多种多样的活动.人的许多心理品质是在活动中和交往中形成的.班会课要充分发挥学生的主体意识,针对学生近日思而不解、想而不深的问题提出来讨论.辩论.如“友情还是爱情”、“穿越情感风暴”、“我眼中的好女孩”、“自修课还是讨论课”、“小学、初中学习方法之比较”、“竞争是什么”、“学习方法无定法”、“沟通”、“假如我是班长”、“因为我的存在，使别人——”、“妈妈，我想对你说”、“我学会坚强”、“警钟常鸣—他的昨天让我想起”、“你行我也行”……▲班级工作中渗透心理健康教育的几点原则1.提升学生综合素质时重在优化学生心理素质,使学生的人格更完善.2.要求行为规范时则重在培养学生内在的心理需求.3.碰到问题,少说教,多给予思辨、感悟.启发诱导，重在情绪调整、认知调整.4.遇到学生个人情感,家庭隐私时.遵守保密、尊重原则.三.学生问题行为的矫正•1.爱心.爱学生，这是一个被重复了无数次的简单的道理.但这是真理.真理往往是简单的,却是最有用最有力的.爱生,不是手段,不是为了解决某个教育教学问题而向学生“示爱”，而是一个人民教师的本质.•尤其在问题学生表现出对老师的对立情绪的时候,在学生的问题行为反复出现的时候,更是考验我们对学生的爱心的时候.•爱生问题解决了.生本原则.尊重原则均可迎刃而解了.共同回顾柏德逊强调:“真诚”并不等于什么都可以随意说出来，不要任意行事。真诚，并不是表达他所有的感受，而只是需要他所讲的全是真实。巴杜费沙也指出，辅导员的真诚并不等于可以容许自己完全自由的表达，因为除非我所说的有助于当事人的成长，否则不必讲所有知觉到的思想和感受，与对方分享可能会伤害不必说出来。•2.有利有节.问题学生的问题行为往往具有整体性,即厌倦学习,破坏秩序,侵扰他人等行为常常在问题学生身上同时出现.对于这些问题学生的问题行为的矫正.就不能寄希望一蹴而就.要根据情节的轻重缓急,捕捉有利时机.采取适当的方法.一点一点地矫正.一个阶梯一个阶梯的提高.•心理的矫正.人格的完善是一个系统工程.要有一个程序过程.积小胜为大胜.持之以恒,终成善果.•3.正视反复.屡败屡战.直至成功.心理反复是极正常的.问题行为的产生本身有深刻的主、客观原因.在矫正过程中出现反复是极其正常的.对于问题行为的反复.不能气馁.而要寻找其根源.力争溯本求源,从根本上消除问题产生的原因.•4.重视班集体的建设.运用班集体的力量.给问题学生形成强大的健康的心理氛围.用集体心理“场效应”的力量消融.瓦解问题行为.•5.充分运用各种资源,给问题学生减压.•一种是学习或生活上带来的压力.现在学校里盛行“早恋”除了青春萌动的因素外.一个重要的原因.就是为了宣泄这种学习或情感带来的烦恼.•还有一种渴望关注而引起的心理焦虑.既另一种形式的心理压力.问题学生因其问题行为给他人、整体利益造成损害.招致人们的抵制和鄙视.表面上,他们往往自我划线.与家长,老师.优秀生保持距离.而在其内心又渴望得到人们的尊重和关注.为了获得关注,有的问题学生甚至不惜冒众人之大不韪.做出一些反常举动.可见,老师,同学适当的关注,对问题学生无异于莫大的鼓励.谢谢▲