格式塔心理学

格式塔心理学目录简介第一节思想渊源第二节主要领导人第三节格式塔心理学的建立和似动现象的研究第三节基本观点第五节知觉理论第六节学习与认知理论第七节勒温的拓扑心理学第八节评价简介德国1912完形心理学元素主义和行为主义整体论的观点第一节思想渊源一、整体论的思想传统整体论观点的来源哲学中的整体论心理学中的整体论思想厄棱费尔的“形质”学说二、现象学的思想方法现象学及其方法现象学是由胡塞尔创立的。胡塞尔以“纯粹意识”作为他的哲学出发点。他认为若要发现超时间的、无条件的绝对真理，哲学家就必须摒弃事实科学的经验态度，把先验的纯粹的自我意识作为哲学研究的对象，这种纯粹的自我意识既非物质的，也非感性经验的，它是一种“纯粹意识”、“纯粹逻辑”。现象学为达到这种纯粹自我意识提供了一条有效途径。现象学方法：第一，面向事物本身第二，中止判断第三，本质还原第四，先验还原改造应用：胡塞尔的现象学太抽象了，充斥着神秘学的色彩。在格式塔心理学家那里，现象就是特定时间内被主题所描述和观察的经验资料。现象学方法就是对意识经验不加任何粉饰、不进行任何人为地分析、如实描述的方法。它对意识经验采取朴素的态度，对自然的经验进行如实描述，不做任何的推测和解释。现象学的内省，格式塔心理学家要求被试把意识经验看成是一个整体，对经验进行如实、直接的描述，不进行任何人为地分析。现象学的实验，它要求研究的问题一目了然，以便通过直观去把握，排除推测和解释的作用。三、先天论的思想倾向经验论洛克休谟先验论笛卡尔莱布尼茨康德第二节格式塔心理学的主要领导人惠特海默考夫卡苛勒一、惠特海默1880出生于布拉格1898布拉格大学预科法律哲学（18岁）1901-1903柏林大学斯顿夫1904符茨堡大学屈尔佩毕业后先后在布拉格大学任教维也纳大学柏林大学任教1910-1916法兰克福大学格式塔心理学（1912）1933离开德国美国纽约的社会研究新院1943去世1945《创造性思维》1988德国心理学会追授冯特奖章二、考夫卡1886出生于德国柏林1903柏林大学哲学心理学1909斯顿夫博士学位1909-1910符兹堡大学屈尔佩助教1910法兰克福大学1912基赞大学1921《心灵的成长：儿童心理学引论》1924美国史密斯学院客座教授1935《格式塔心理学原理》1941去世三、苛勒1887出生于波罗的海1892迁至德国北部1909柏林大学博士学位1910法兰克福大学工作1913-1920康纳利群岛“黑猩猩研究”1921哥汀根大学1922柏林大学心理学研究所所长1925-1926美国卡拉克大学客座教授1935哈佛大学詹姆士心理学讲座1936-1958宾夕法尼亚州的斯瓦默尔学院1938《价值观在事实世界中的地位》1940《心理学中的动力学》1944《图形后效》1967去世1969遗著《格式塔心理学的任务》荣誉苛勒担任过美国科学院院士1956美国心理学会授予杰出贡献奖1959被推选为美国心理学学会主席第三节格式塔心理学的建立火车上的惠特海默似动现象及其研究一些学者对“似动现象”的解释1、眼球运动说2、推力作用3、空隙说4、视觉后像说惠特海默对“似动现象”的解释无法解释的原因：第一，以元素的组合，即两条线的感觉解释似动这个整体的心理现象。第二，以物理现象解释心理现象。惠特海默的解释：似动现象是一个整体或格式塔，而不是孤立的感觉元素可以解释的。被试这种整体的感觉是直觉过程固有的特性，是大脑的整体属性同两条线的感觉刺激相互作用的结果。它是一种朴素的、不能认为地进行分析的经验。似动直觉就是似动直觉，不能用对两条线的感觉来进行解释。似动现象的意义确立了一种心理学研究的新观点1912年，惠特海默发表了《运动直觉的实验研究》的文章，描述了似动现象的研究以及他们的解释，这标志着格式塔心理学的诞生。第四节格式塔心理学的主要观点一、格式塔心理学的研究对象1、反对构造主义心理学的元素主义观点，但不反对将直接经验作为心理学的研究对象。2、反对行为主义的观点，但认为行为也属于心理学的研究对象。研究对象：直接经验和行为直接经验包括：客观经验和主管经验•行为，“分子行为”与“克分子行为”克分子行为是整体的和有一定目的的，产生与环境之内，是由环境决定的。“环境”：地理环境和行为环境（例子1）行为的分类一、真实的行为二、外显的行为三、现象的行为二、格式塔心理学的场论和同型论场脑包含着由点在化学力量组成的结构化的场。这些场先于感觉刺激而存在。刺激所导致的神经冲动进入脑内的这些场时，感觉信息既改变着立场的结构，也被力场所改变。所以，我们在意识中意识到的东西是感觉信息和力场相互作用的结果。例：金属离子与磁场同型论苛勒的定义：“空间上所经验到的秩序在结构上总是与大脑基本过程分布上的功能秩序相一致。”格式塔心理学，同型论指的是意识经验与大脑基本过程的结构一致性。区别：功能结构的同型和物理结构的同型同型论所涉及的是意识体验和大脑过程的关系，而不是物理事件同大脑过程的关系。格式塔心理学家不是说大脑的电子化学活动与心理活动的模型在结构上同型的，而是说心理活动总是由大脑的某些基本过程导致的。三、格式塔心理学的方法论策略第一、以现象学的方法指导心理学的研究第二，主张整体论，反对元素主义第三，强调质的分析先于量的分析第四，在研究方法上的开放的态度以现象学的方法指导心理学的研究现象学的方法贯彻到心理学中，就出现了现象学的内省和现象学的实验。现象学的内省要求直接面对经验，反对实验内省的分析态度，对经验进行如是的描述。现象学的实验不追求实验条件的精密性和客观性，也不强调以数量分析和其他统计方法处理实验数据。它所要求的是被试对问题情景一目了然：需要他做什么、达到什么目标都十分清楚，不隐瞒实验的目的。主张整体论，反对元素主义认为冯特的元素主义将心理现象的整体分解为不同的元素，破坏了心理现象的整体特性。认为行为主义虽然与冯特和铁钦纳的意识心理学相对立，但是在元素主义方法论方面却一脉相承。强调质的分析先于量的分析模仿成熟的物理科学的构造主义和行为主义认为应主义物理科学的早期阶段，物理学家中师质化的研究方法在研究方法上的开放的态度格式塔心理学的特色方法是现象学的方法，但是格式塔心理学学家并不反对采用其他方法的应用。苛勒：“只要能适用于特定研究对象，任何方法都是正确的，但是如果缺乏了这种适用性，则这种方法就不是一种好的方法。”第五节格式塔心理学的知觉理论早期格式塔心理学家将重心放在知觉的研究上，通过知觉的研究论证心理的整体属性。通过大量的实验，格式塔心理学家提出了一系列知觉的组织原则。一、图形与背景什么事图形和背景？丹麦心理学家鲁宾的两可图形可以说明这一点。在一个特定的知觉领域里，有些对象突出出来形成易于被感知的图形，而其他对象则退居次要地位而成为背景。视觉图形是由轮廓以及与背景有关的不同亮度和颜色的间隔所决定的，图形与背景的区别越大，图形就越有肯成为知觉的对象。二、接近原则在一个知觉领域里，彼此之间邻近或接近的各个部分容易组合起来形成总体，无论在空间或时间上，两个成分越是接近，有越有可能被感知成一个整体。图：接近原则图示三、类似原则类似原则指人们倾向于把形状、颜色、结构等特征类似的部分组成一个整体。图：类似原则图示四、包含原则格式塔心理学研究表明，当被知觉的图形是一个复杂图形，即图形中还包含着其他图形时，我们更有可能知觉到的是那个包含其他图形的图形，而忽略被包含的图形。例如，军事学中的伪装五、客观定势原则假如我们观察到某种图形，且对这种图形形成一种定势，那么即使这一图形发生一些微小得变化，我们仍然倾向于以原有的方式去知觉它。图：客观定势原则图示六、闭合原则根据这一原则，我们的知觉对不完全的图形或残缺图形有一种使其完全的倾向。若一个图形没有封闭，我们的知觉就倾向于把它组合成一个封闭的完型。图：闭合原则图示“九点”问题七、简单性原则若不受其他因素的影响，人们在知觉时倾向于把知觉到的东西看成是简单的规则图形。图：简单性原则图示八、完型趋向性或良好完型原则根据这一原则，知觉的组织作用总是趋向完型或完善，它使我们把不完全的图形知觉为完全的图形，把无意义的图形看成有意义的图形。第六节格式塔心理学的学习与认知理论格式塔心理学家以知觉研究为开端，把由知觉的实验研究中得到的整体性原则应用于学习领域，对学习的性质、学习迁移、创造性思维和记忆等问题提出了独特的看法。我们从苛勒对黑猩猩学习的实验开始，阐述格式塔心理学的学习和认知理论。一、苛勒对黑猩猩学习的实验研究苛勒于1913年到1917年间在特纳利夫岛猩猩研究所从事黑猩猩学习的研究，这些研究的目的在于探索高等类人猿是否和人类一样具有智慧活动。苛勒认为智慧行为的本质是可以从迂回的道路或已间接的方式解决问题。若人或动物采取由它本身组织产生的活动方式直接打到他们的目的，我们就不能把这种行为称为智慧行为。但是如果直接通向目的物的道路被堵塞了，人或动物就能采取迂回的道路或以间接的方式适应这种情景，这种行为就可称为智慧行为。苛勒的实验都以迫使动物采取迂回的道路或间接的方法解决问题为指导。这些实验主要由下面几种类型：（一）迂回实验在迂回实验中，动物可以看到目的物—通常是食物，但却不能直接到达目的物，而必须首先离开目的物，绕开障碍，最终达到目标。（二）利用现成工具的实验在这类实验中，动物必须利用现成的工具，例如绳子、木棍等才能得到目的物。（三）制造工具的实验在这类实验中，动物没有可以利用的现成工具，它必须对情景中的物体进行一番改造，然后将改造的物体用作工具，来获取目的物。（四）建筑实验建筑实验要求猩猩不仅要利用现成的木箱，还要把木箱叠起来，即把一只放在另一只上面，然后爬到木箱上才能取得目的物。（五）利用中介勿的迂回实验这类实验要求猩猩在取得最后的目的物之前，必须先获得一个辅助的目的物，然后用辅助的目的物去获得最终的目的物。二、顿悟说以及对桑代克尝试错误说的批判通过上述的实验可以认为，猩猩拥有与人类有些类似的智慧行为，这种行为的特点在于它是在对整体情境有了充分的认识以后而产生的。这不是一种盲目尝试错误的过程，而是对自己的行为和情境的关系，特别市行为与目的物的关系有了领悟或顿悟，用格式塔的话来说就是产生了一种新德格式塔，即对情境产生了整体的认识。格式塔心理学家认为学习是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。顿悟学习可以分为两个阶段：（一）问题解决前阶段（二）问题解决阶段顿悟学习的四个特点：第一，从问题解决解决前阶段到问题解决阶段的过度是突然的、飞跃的，不是一种渐变的过程，而是突发性德质变过程。第二，在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。第三，由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。第四，由顿悟而产生的问题解决方法通常易于应用到其他类似的学习情境。顿悟说与常识错误说的区别一、学习时否需要理解、领会和思维等认知活动的参与二、学习过程究竟是渐进的、连续的量变过程，还是突变的、飞跃式的质变过程格式塔心理学家对桑代克的常识错误说提出了批评。他们认为桑代克的结论之所以是错误的，是因为他的实验设计不科学，实验情境的复杂性超过了动物可理解的范围。例如：桑代克的猫开迷箱实验格式塔心理学家也反对桑代克的学习是一种渐进的、量变的过程的观点。黑猩猩的问题解决学习本质上是智慧水平上的顿悟，而不是机械地尝试错误。格式塔心理学家对桑代克的练习律和效果律提出批评无效动作的次数远远大于有效动作，那么无效动作应该被保留，这与练习律不符。在实验中，成功的动作只有一个，而且每一个成功的动作并不完全相同，那么前一次的动作的效果如何影响下一次动作的成功率呢？效果律无法解释。实际上，尝试错误与顿悟在学习的过程中都是存在的，它们并不是相互排斥的，而是相互补充的。三、顿悟与迁移桑代克认为迁移的先决条件是两个情境中具有共同的因素。格式塔心理学家认为迁移并不是共同因素的迁移，而是一个“整体”的迁移，是一种整体关系的迁移。苛勒的小鸡啄米实验第一种情况：第二种情况：四