中外学前教育史：第十五章

《中外学前教育史》2013-09-192第十五章20世纪六国学前教育第一节英国的学前教育法国的学前教育第二节第三节德国的学前教育第四节美国的学前教育第五节日本的学前教育第六节苏联的学前教育2013-09-193第一节英国的学前教育一、“二战”前的学前教育制度（一）保育学校的创立背景：《初等教育法》（1870年）规定：5岁为义务教育年龄；1905年教育委员会规定：学校有权拒绝5岁以下的儿童入学。问题：5岁以下幼儿的保育成为社会多方瞩目的社会问题。诞生：实验诊疗所（1908年）、德普特福特学校治疗中心（1910年）、野外保育学校（1913年）2013-09-194（二）《费舍法案》1918年，《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中，由地方教育局主办和主管。费用：除伙食费和医疗费外，对保育学校实行免费入学。2013-09-195（三）哈多报告哈多爵士公布的3份《关于青少年教育的白皮书》，一般称《哈多报告》。内容：三点主张；评价：既遵循了发展规律，又注重了教学传统。2013-09-196（四）幼儿教育方法的改革第一，重新认识和重视蒙台梭利教育思想，取代传统的压抑性教育方法；第二，开始试验改革，提倡“尊重儿童个性”的新教育精神。2013-09-197二、“二战”后学前教育的发展（一）《巴特勒法案》又称《1944年教育法》规定：为2~5岁的儿童设保育学校；为5~7岁儿童设幼儿学校；设立5~11岁的初等学校，内可设保育班，招收3~5岁的儿童。2013-09-198（二）《普洛登报告》和《教育白皮书》1967年普洛登女士发表了“儿童与初级学校”的报告书，提出了“为义务教育前的幼儿提供教育设施”的六点建议。1972年《教育白皮书》提出将“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。2013-09-199三、20世纪八九十年代学前教育的发展（一）学前教育的机构与管理1.幼儿学校（班）由教育部门负责，附设在小学里，招收3~5岁儿童，进行1~2年的学前教育，儿童就近入学。以半日制为主，全日制为辅。2013-09-19102.日托中心由社会福利部门负责，招收5岁以下儿童。注册条件：在教师资格、环境设施等方面符合要求。2013-09-19113.联合托儿中心招收0~5岁的儿童，全年开放，全日制。鼓励父母积极参与中心的活动，设有父母屋。2013-09-19124.学前游戏小组由卫生保健部门负责，设在农村及没有幼儿学校和幼儿班的地方。职责：为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和空间，为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会。2013-09-19135.家庭保育符合健康、安全标准，经地方社会服务部批准注册后的家庭，可以开办保育活动，主妇担当教育自己孩子和别人孩子的重任，最多只允许招3个5岁以下的儿童。2013-09-1914（二）学前教育目标提案1995年，罗恩·迪林爵士宣布了义务教育开始时5岁儿童应该达到的目标提案。包括5方面：品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界的了解与理解，创造性，具体的技能与技巧发展。2013-09-1915（三）游戏玩具馆把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围，进而增长了儿童的知识，培养了儿童的交往能力，加强了儿童适应学校生活的能力。2013-09-1916四、特点与启示1.学前教育指义务教育开始年龄5岁之前的儿童教育；实行双轨制；2.家长参与是一大特色，参与方式多样化；3.在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。2013-09-1917第二节法国的学前教育一、20世纪上半期的学前教育20世纪初期以来，法国政府综合了传统教育派和现代教育派的观点，一方面强调教师在教学过程中的主体地位，主张教师必须参与教学活动；另一方面采用了有利于发展儿童能力的新做法，不断增加科技教育的比重，促进儿童个性的发展。2013-09-1918（一）学前教育概况批评母育学校“小学化”的倾向；母育学校是儿童的避难所，给予平等的热情的接待和照顾。公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付经费，实行免费制度。私立幼儿园的监督由教育部的母育学校的女视学官负责。2013-09-1919（二）比纳与西蒙的智力量表背景：1904年，法国政府要求运用各种方法来鉴别低能儿童，以便开设特殊学校或特别班，避免儿童不断留级所带来的麻烦。特点：重视对儿童个性差异的研究，要求把教育建立在个性心理学的基础上，主张根据儿童的思维方式的差异来因人施教。2013-09-1920二、20世纪下半期学前教育的改革与发展（一）学前教育的改革历程1957年，把小学入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月。1969年，母育学校根据教育部的指令，将母育学校的课程分为三大类：基础知识课、启蒙教育课、教育科目。20世纪70年代，重视公立学前教育的发展。20世纪80年代，继续把发展幼儿教育看成是实现教育机会均等、开发人力资源等的重要因素之一。20世纪90年代，学前教育改革与初等教育的改革紧密联系。2013-09-1921（二）学前教育的发展概况管理部门：学前教育的最高领导机构是教育部的“学校司”，母育学校和小学都隶属于市镇领导。制度概况：母育学校和小学幼儿班招收2~6岁儿童，按年龄分为三班。师资培养：由省立师范学校培养，学制为3年。2013-09-1922三、学前教育的特点及发展趋势特点：发展趋势：2013-09-1923第三节德国的学前教育一、“二战”前的学前教育强调所有的儿童都享有受教育的权利；设立公共儿童保护机构——儿童保护局；1922年的《儿童福利法》强调建立“白天的儿童之家”，颁布幼儿园条例；一切幼儿园的政府监督，均隶属于教育、卫生两部。2013-09-1924二、“二战”后的学前教育（一）学前教育的指导思想及内容指导思想：“自由发展”、“自我教育”教育内容：语言教学；观察能力和思维能力的培养；教育方法：福禄贝尔教育法、杜威的“做中学”，注重丰富多彩的游戏、注重音乐教育和实际操作；个别教学和小组活动，不要求集体教学。2013-09-1925（二）学前教育机构的主要类型两大类：幼儿园和托儿所1.普通幼儿园不纳入国家教育规划，招收3~5岁儿童，分全日制和半日制，以游戏为主要活动，禁止教授基本知识如读写算。2013-09-19262.学校附设幼儿园招收对象：到了入学年龄但身心发展水平不适合入小学的儿童。教育内容：禁止读写算教育，注重幼儿语言能力、观察能力和思维能力的培养。2013-09-19273.托儿所招收双职工的0~3岁幼儿。4.店铺幼儿园实行自由的解方式的教育，教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。5.“白天的母亲”主要做法：政府提供少量经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1~2个小孩。2013-09-19286.特殊幼儿园特殊幼儿园，专门为身体有残疾、智力发育不正常或聋哑的儿童开设的幼儿教育机构。双重职能：治疗和教育2013-09-1929（三）幼儿师资的培养没有专门培训幼儿教师的学校，幼儿教师社会地位和工资待遇都较低。2013-09-1930（四）学前教育管理和学前教育政策管理：由教会、普通慈善机构和民间团体开办的，自行负责。政策：1970年，颁布了全国教育制度改革方案，把幼儿教育纳入教育体系的基础部分，列入了初等教育。2013-09-1931三、特点及启示特点启示2013-09-1932第四节美国的学前教育一、20世纪上半期的学前教育（一）进步主义幼儿园运动1.历史背景福禄倍尔的幼儿教育理论占据绝对统治地位，但对其理解有误，趋向形式主义；19世纪末美国经济、政治的发展，要求摆脱形式主义。2013-09-19332.理论依据理论来源：心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威霍尔：复演说杜威：教育即生长、教育即经验的改造、教育即生活、做中学2013-09-19343.兴起与发展领导人物：安娜·布莱恩、帕蒂·史密斯·希尔布莱恩：应将幼儿看成是主动的、活泼的人，教师应帮助幼儿自己思考，将日常生活引入幼儿园，强调父母的责任，加强幼儿与父母的联系。2013-09-1935希尔：儿童玩具应是积木、桌子、椅子等实在的东西，而不是符号化的东西，设计了“希尔积木”。2013-09-1936评价：一方面强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系；强调家庭和社会的责任，主张对家长、教师进行培训。另一方面，其缺陷为：过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利于儿童的进一步学习。2013-09-1937（二）“蒙台梭利热”1910年：蒙台梭利的教育方法及蒙氏教玩具传入美国；1912、1915年：蒙台梭利两次访美并宣传自己的学说；1913年：美国蒙台梭利协会成立；1915年：蒙台梭利热急剧降温、冷却；2013-09-1938（三）保育学校的传入1915年：美国第一所保育学校诞生1919年：美国第一所公立常设保育学校成立1929年：“全国保育协会”成立二战期间：保育学校数量猛增二战后：公立保育学校缩减，私立的保育学校急速发展。2013-09-1939二、20世纪下半期的学前教育（一）学前教育机会均等运动的兴起背景：二战后美国工业飞速发展，贫富差距增大，种族歧视继续恶化。概况：美国政府于1963年、1964年宣布向贫困宣战，提出了“对所有5岁儿童和贫困而且没有教育条件的所有儿童扩大公共教育文化”的提案。2013-09-1940（二）“开端计划”的实行1965年，美国联邦教育总署根据《经济机会法》，提出“开端计划”（HeadStart）。这是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。计划内容：为处境不利的4~5岁儿童提供免费的为期1年学前教育。评价：短期效果好，长期效果不够理想，褒贬不一。2013-09-1941（三）幼儿智力开发运动背景：1957年前苏联人造卫星发射成功，美国开始反思本国教育的失误。2013-09-19421.佩里学前教育研究计划1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童（大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩子随机地分为两组。一组为实验组，前后共58名孩子，对他们进行学前教育，并作家访；另一组为对比组，前后共65名孩子，没有对他们进行学前教育与家庭访问。实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90；父母文化程度都较低，只受过八九年教育；居住同一地区，被试5岁后都进入同一幼儿园与学校。2013-09-1943此后，对两组孩子持续跟踪直至成年，掌握他们在各年龄段的发展与表现，比较其异同，从而了解学前教育的效果。2013-09-1944佩里计划实验结果实验结果表明，实验组孩子在其日后的发展上许多方面胜过对比组。一、智力发展快。（实验组三四岁孩子经过1至2年的学前教育，智力明显胜过对比组。根据斯坦福智力测试，4岁时平均高出13分，5岁时高11分，6、7岁时高5分）二、学习成绩好。（根据加里福利亚学习成绩测试，实验组孩子在6、7、8岁时平均分数明显高于对比组，9、10岁时仍胜过对比组，14岁的差异显著。据教师评语，实验组孩子学习积极性与学习表现胜过对比组）2013-09-1945三、精神发展迟缓与受特殊教育的少。（实验组有15%精神发展迟缓，对比组有35%精神发展迟缓。对比组有39%孩子曾因智商过低或其它方面的缺陷进特教班接受特殊教育，而实验组只有19%受过特殊教育）四、中学毕业率高。（实验组有67%高中毕业，而对比组仅49%高中毕业）五、文化水平率高。（孩子到19岁时实验组的成人文化水平高于对比组。根据国家测试标准测试结果，实验组有39%低于全国平均水平，而对比组有62%低于平均水平。在读写能力和职业知识等方面前者胜过后者）2013-09-1946六、进大学的多。（被试19岁