精讲精练的教学模式的解读

精讲精练的教学模式的解读课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键。传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布置作业”，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够，直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动；有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革和高考改革的需要。精讲精练课堂教学过程的设计，以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展一、导学导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性，做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。常言道“良好的开端是成功的一半”，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。导学设计的要求：1.目的明确导学是为学习新知服务的，导学必须围绕新知进行。尽管导学的内容、方式有很多，但归根结底是有目的地重组学生的原有知识、技能、经验，从中自然凸现新知识的生长点，从已知中产生未知。为此，导学应目的明确，针对学习重点进行设计，对学生的思维进行有目的超前引导，使之能围绕主题，紧扣目标，展开有效思维。这就要求教师掌握教学大纲，熟悉教学内容，明确新知识在学生学习中的地位及重点、难点，根据教学目标有的放矢地设计导学，给学生的思维定向。2.科学合理导学设计要符合学生的认知水平和心理特点，内容要正确，方法要合理，形式要多样，最大程度地拉近新知与学生的距离。否则导学将难以取得理想的效果，甚至会将学生导入歧途，影响学生对新知识的学习。3.启发诱导教师必须针对学生的注意心理启发诱导：或形象描绘、激发情感；或演示实验、创设情境；或设置疑难、造成悬念等。启发诱导，使学生产生如饥似渴的学习愿望，在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，然后用恰当的形式和语言引发学生的思维自然进入新的知识境界。4.简洁生动导学只是引路，并不是学习的主要内容，因此要求导学要切中重点，简洁明快，时间不宜太长，一般应控制在3－5分钟左右。导学要生动、有趣，使学生自然地排除外在干扰因素和心理干扰因素，集中注意力，积极主动地进行学习，使学习成为一件乐事，而不是负担。这就要求在设计导学时要在“趣”上下功夫，尽可能设计得巧妙、生动、活泼，使学生想学、爱学，做到融培养兴趣、传达情感、激发求知欲于一体，为学习新知做好准备。导学的方法：导学的方法多种多样。可以用单纯的语言表述，也可借助于文字、图画、图表、模型等实物或录音、录像等设施。语言表述可以开门见山，单刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由旧知识引起新知识。导学可以是归纳总结，也可以是演绎推理；可以从正面导学，也可以从反面衬托；还可运用比喻、联想等多种方法。各种方法既可单用，也可相互配合、融于一体。采用什么方法导学，这要由授课内容、教师的特长和学生的特点而决定。下面介绍几种常用的导学方法。1.开门见山导学法上课即板书课题，并围绕课文的重点难点简洁利落地勾勒出本节教学内容的大致轮廓，让学生心中有数。这样导学，直接了当，简明清晰，使学生注意力迅速集中，思维迅速定向，快速进入角色。2.复习导学法复习导学法也称“温故而知新法。”这是一种最常用的方法，它常常与其它方法相结合，先引导学生回顾以前学过的内容，引出新旧知识的关联点，然后过渡到新知识，引出新课。这样导学前后联系，符合认知规律，为学生探究新知识作了铺垫，有利于培养思维的连贯性，特别适合难度较大的系统知识的学习。3.情境导学法学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人、活泼有趣的情境，能引发学生的愉快情绪，增强学生的内心体验，使教与学产生共鸣。因此教师在导学新课时，可根据教材内容，充分利用现代教学媒体展示图画、漫画，播放歌曲、小品、讲故事或用名言名句、诗词等文学语言的描绘来创设生动、具体的教学环境，渲染课堂气氛，使学生的情绪迅速达到最佳状态，并自觉置身于特定的情境之中，深入体会教材内涵。这样的导学，情随景生，意由情发，学生情感体验丰富，能促进形象思维的发展。4.设疑导学法。“学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始。为激发学生主动探索的学习动机，教师可根据授课内容抓住知识的关键，巧妙设置疑问、悬念，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，以吸引学生的注意力，激发学生急切期待解决的心理状态，引起学生思考，拨动他们的求知心弦，从而导入新课。这样导学，能引起兴趣，保持情趣，利于培养创新思维。5.目标导学法目标导学是指向性很明确的导学方法。相对其它方法似乎显得较为严谨，活泼不足，但知识的掌握和能力的训练也并不都是所谓的寓教于乐能全部包办的。用导语直指教学目标，在心理上可以引起学生的注意，使其思维集中在要解决的问题上，从而能在下面的学习、探究、训练的过程中始终抓住主线，取得良好的学习效果。导学应注意以下问题：1.导学要引人入胜，激励参与。教师通过兼具诱导性、启发性、趣味性的语言，激发学生的学习情感和求知欲，促使学生积极主动地投入到学习活动之中。2.导学内容要紧扣目标，方向明确，简明扼要，为突出重点、突破难点服务。3.导学要联系实际，讲求实效，切忌片面追求热闹、盲目追求形式。二、探究探究，是指学生围绕教学目标，自主发现、研究、解决问题的学习过程。其目的是使学生学会学习，学会研究，培养学生的自主意识、实践能力和创新精神。探究的主要内容：概念是怎样形成的，定理的推导过程，结论是怎样得出的，规律是怎样总结的，如何运用所学知识解决实际问题；一题多解，多题一解，相似问题的求同求异对比分析，相关问题的拓展延伸，系统问题的梳理内化，知识由点及线及面及网的融会贯通等等。探究的基本策略：１.明确角色、任务在探究活动中，学生是主体，是主人。其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有的知识、技能、和经验，分析、探讨、论证，找到解决问题的方法途径，得出结论。教师是帮助者、指导者，其任务是组织调控学生的探究活动，给学生的探究以必要的帮助和指导。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异，指导要适时适度，即要看准时机，把握火候，掌握技巧，控制分寸，点到为止。过深、过难的点拨，超越学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性；过浅、过易的点拨，学生的思维活动量太小，起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。学生的探究和教师的指导应同时进行，互为参照，但必须以学生的自主探究学习为主。教师要多为学生创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一些体尝成功的愉快。２.创设民主宽松的学习环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究成果。不要怕学生出错，容许学生出错，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”，完成探究学习任务。３.重视方法指导在探究活动中，教师要注重培养发展学生良好的思维品质，如思维的发散性、批判性、逆向性、选择性、深刻性、广阔性、灵活性等，要逐步使学生掌握一些基本的研究方法，如发现法、讨论法、实验法等。学生良好的思维品质的养成和科学研究方法的掌握，是一个循序渐进的过程。开始时，教师应通过范例教学，师生合作，共同探究难度适宜的问题，使学生初步学会思维和研究；逐步地，教师放手让学生小组合作或个人独立研究，让学生自主地完成学习任务，使学生的思维品质和研究方法得到发展、完善。４.突出探究过程基本步骤：设置情景，提出问题→学生探究，教师点拨→讨论交流，形成成果(1)提出问题。有两种途径：一种是在创设情景下由教师给学生提出探究的问题，一种是由学生自己发现需要探究的问题。前者虽然大大增强了问题的有效性并能节省时间，但归根结底还是教师牵着学生的鼻子走，影响学生思维的广阔度。后者虽然可能走的弯路稍多一些，化费时间稍多一些，但能使学生养成注意发现问题的良好习惯，培养学生的开放性、创造性思维，从长远来看更值得提倡。故只要学生能力所及，应尽量让其自主发现问题。(2)学生探究，教师指导。问题明确后，或教师为学生提供研究素材，或学生自己搜集整理资料，针对提出的问题展开探究。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，自主地去分析问题、解决问题。教师要为学生的探究创设民主宽松、和谐愉悦的情境，鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，学生联系已有的知识、技能、经验中的有关信息，对整理的材料大胆分析，进行有理有据地猜想、推理，并不断变换角度、背景重新审视、修正甚至否定。这样反复思辩，在自我否定与肯定中去粗取精、去伪存真、拨乱反正，逐步向问题的实质靠拢，最终得出合理结论。这样不但能扎实地学到新知，更主要的是培养了学生的各种能力和良好的学习品质，如善于比较、独立思考、勇于创新等等。所以探究的过程，是知识量扩大的过程，是各种思维不断完善的过程，也是科学态度、科学方法逐步养成的过程，对提高学生的素质有极为重要的作用。“施教之功，贵在引导”。在学生的探究过程中，教师要善于运用本学科的一般思想和方法，指导学生及时整理自己的思路，使学生逐渐养成依照学科思想来研究问题的科学思维方法。如教师在学生进行了初步探究后，可追问学生“你是怎么想的？”“你为什么这么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困难？”“你从中悟出了什么？”，指导学生有意识地优化自己的思维习惯，学会怎样思考问题。此外，学生在相对独立的探究中往往只注意知识的表面形式或浅层含义，认识仍不免偏颇、肤浅，教师要提醒、指导学生关注那些与自己不同的见解，善于汲取他人精华，帮助自己理解知识的内涵和实质，不断深化和超越自己，发展思维的批判性，达到知双收。探究学习的根本目的是培养学生良好的思维品质、科学精神和创新能力。而这一目的只能在探究过程中实现，探究过程是学生能力发展的主要生长点。因此，师生必须树立过程为重的指导思想，重过程，不过分追求结果。(3)交流成果在学生探索新知的基础上，组织学生演示、表述自己（或小组）的探究思路、过程、方法、结果，发表自己（或小组）的独特见解，充分再现和展示学生探求新知的思维过程，提出探究过程中疑惑不解的问题和貌似正确实则已缪的看法，组织学生进一步分析、讨论、评价，让学生各抒己见，互相解答，互相纠正，互相补充，最终取得满意答案。这样，学生真正掌握了所学知识，各种能力得到了锻炼、发展、提高。三、精讲精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，按照“有所为有所不为”的原则和精加工策略，选择教学目标中的重点知识、学生难以理解的共性问题和制约、影响学生发展的关键技能，精心设计、追根求源、透彻剖析。其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、观察、思维、探索、创造提供时间和空间；突出重点、解决疑点、把握关键，揭示知识的内在联