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以校本教研优化组织建设用激励管理促进专业发展南京市鼓楼区高中语文教研组长08新学年开学研训2007.8.30教研组是校本教研的基层组织，是校本教研的主阵地，是促成教师专业发展的加油站。加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。只有真正抓好了教研组的活动与建设，校本教研的开展才有基础和保障。根据区教育局的要求，每学年开始都要举行教研组长的培训和研讨。学习理念交流经验布置工作研讨措施目前教研组工作的主要问题有：活动流于形式，教研活动多为一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章化管理制度，使教师疲于应付，无暇反思；局限经验，一些教师满足于自己狭窄的个人经验，课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识，这种狭窄的个人经验使教师很难同化先进的教育理念；教研活动基本上处于“一人演戏，大家看戏，戏散各自回家”的状态，教研活动缺乏集体研讨、人人参与、行为跟进、共同提高的教研氛围。以下问题值得大家思考：新形势下教研组建设的意义目的何在?教研组活动如何真正姓”研”?在新形势下教研活动的基本活动形式和内容应该怎样改变?教研组长应具备那些特质?为什么说一个好的教研组长就有一个好教研组和一批好教师?如何选拔和培训教研骨干?一、体现人文关怀严格制度管理有效推进校本教研的发展民主科学、切实可行的教研组管理制度是校本教研有效推进的保障。人必须受制度的约束，但不是制度的奴隶，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。教研组的制度建设上要最大程度上体现团队主流的意愿；制度的执行上能最大范围内体现人文关怀；制度的完善上体现多方参与、循序渐进；制度的落实上应最大程度上转化成校长、教研组长的管理行为。教师的研究行动，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。可组织全组人员学习讨论：你希望的校本教研是什么样的？请你对自己教研组的校本教研作出评价，你认为制约教师专业发展的因素是什么，教师的成长需要什么样的研究制度？你打算怎样做校本教研？等等。坚持“自上而下”与“自下而上”相结合的原则，进行制度重建，认真落实省市教育主管部门和区教育局的《学校教研组长工作职责及管理办法》、《先进教研组评选细则》、《教研组校本教研工作制度》、《备课组工作制度》等规章，各校可以有关文件为参照，以学校教学现状为基础，以校为本地进行教研组管理制度重建工作，制订了较为详尽的教研组工作制度。这些制度的关注点都是：重视对教师、教研组创造性劳动的鼓励和赞赏，“指导”和“建设”多些，“考查”和“规定”少一些。鼓楼区中学语文学科教师备课规范要求（试行）为了切实加强学科教学工作的管理，促进语文教学质量和效益的提高，保证课改扎实有效的开展，特制定鼓楼区中学语文学科教师备课的规范要求。备好课是教学工作的重要环节，是教师上好课的前提，是提高课堂教学质量和效益的根本保证。因此，我们应该十分重视这项工作，区教研室将协同学校进行定期和不定期的查阅，并以此作为评价教师教学工作的标准之一。1、备课要认真、完整和规范。一份合格的教案，应包括：教材分析（重点、难点）；教学目标（应体现三个维度）；教学方法（自主学习、师生对话、启发引导、小组讨论、小结分析等及多媒体的应用）；教学程序（新授的过程、内容、时间分配、教法和学法的体现、课内练习及效果检测、作业设计）；教后记（“思得”、“思失”、“思改”）。2、教案能体现教者具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识。（即熟悉课标、教材的脉络体系）能体现课改精神和语文意识。语文的备课应体现整体性，一般应以课文（篇）为备课的最小单位，即一篇课文应一次性完成包括若干学时的备课任务，不能上一课写一课。高中进入课改后的教学，应体现必修教材的特点，至少应以板块为备课的基本单位，以便对教学内容进行整合。3、完整的备课流程应是：自己反复研读教材---参阅教参思考方法---倾听主备者的发言---认真参与集体讨论----完成自己书面教案----课后反思教学得失。切记，对教材的研读是别人无法代替的。4、教案要能有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。教案要能很好地反映并突出语文学科特点，应适时对学生进行思想教育和审美熏陶，做到教书育人有机的结合。5、教案可以采用打印稿和电子文档，但必须要有自己独立思考的针对所教班级具体学情的设计和分析，要体现“集体备课，资源共享，个人增减，课后反思”的原则，既要反映集体备课的智慧，又应体现个人的个性特长，同时要把备课当作提高自身素养的不断进取的过程。6、作文指导、作文讲评、口语交际和综合性学习等凡是以课作为呈现方式的教学行为都应有教案。7、备课应有一定的提前量，进行随机教学检查时，所教内容应不是所备教案的最后的内容。鼓楼区中学作文教学常规鼓楼区教研室为了加强教学管理，进一步提高中学作文教学的效率，根据《语文教学大纲》（修订本）和《语文课程标准》（实验稿）的有关精神，结合鼓楼区的实际情况，特制订如下作文教学的常规要求：一、教学总体要求：作文教学担负着发展智力，陶冶情操，修养品德，开拓视野，培养学生思维和表达能力的诸多任务。作文教学是为学生终身发展奠基的系统工程中的重要组成部分，语文教师应本着对学生、对社会、对事业、对未来高度负责的精神，认真做好作文教学工作。要从学生的实际出发，循序渐进，潜移默化地进行科学、有序、扎实的训练。作文教学要超前备课，要用单独的作文备课笔记进行备课，教师应有作文教学的学期和整个学段的整体计划。作文的命题要贴近学生的生活，让学生有话可写，要给学生留足张扬个性自由写作的时空。鼓励学生充分表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。每学期大作文的训练篇数，初中各年级不得少于7篇，高中各年级不得少于6篇。二、作文备课常规：作文的备课要做到“三要”和“一提倡”。三要是：每节作文课都要有集中而明确的训练目标；要有必要的知识和学习方法的指导；要设计训练的过程，形成合理的训练序列。一提倡是：提倡教师写“下水作文”。三、作文指导常规：每两周要保证有一次作文课（两节连排）的时间用作教师指导，评改和学生作文。学生的作文要尽量安排在课内完成，要训练学生的写作速度，初高中学生都应在40分钟内完成不少于500字的习作。作文指导要从学生的写作实际出发，根据训练要求作切实有用的指导。四、作文批改常规：按每次作文训练目的要求批改学生作文，不要面面俱到，每次作文可精批班级学生数的三分之一，其余作文可以略批，但要有得分和针对训练目的的简单评语。一学期每个学生作文被精批的次数不少于两次。提倡面批，指导学生互批等多种形式的批改。学生自改和互批的作文，教师要检查和讲评。五、作文评讲常规：要重作文讲评，讲评课也要认真备课，要有充足的材料，要有针对性，要解决共性的问题，要注意调动学生的积极性，让学生主动参与评和改。不仅要指出优点和不足，更要评出为什么好和不好，该如何修改等。六、课外练笔常规：要对学生课外练笔予以指导，要提出明确的要求和进行经常的检查。学生的课外习作每周应写1篇，各种练笔的总量，初中每学期不少于5000字，高中不少于7000字。要组织学生进行语文实践活动，鼓励学生积极向有关作文刊物投稿，积极参加经教育部门批准的作文竞赛。鼓楼区中学语文作业布置与批改的规范要求（试行）为了加强学科教学工作的管理，促进语文教学质量和效益的提高，保证课改扎实有效的开展，特制定鼓楼区中学语文作业布置与批改的规范要求。1、语文学科的基本作业应有四种。即：大作文；小作文（练笔或周记）；练习（课堂练习、默写、抄词或其他类型的作业）；市区教研部门推荐的教辅资料（“课课练”、“评价手册”等）。在此基础上鼓励布置有创意的作业。2、每学期各种作业的最低数量：大作文初中各年级不少于7篇（不包含期中期末考试的作文），高中各年级不少于6篇（不包含期中期末考试的作文）；小作文初中各年级都不得少于15篇，高中各年级都不得少于10篇；不同形式的练习，原则上每篇课文教学后都应适当布置；采用教辅资料的，应该课课都有所选择的予以布置。3、只要布置了作业原则上就要有批改。批改主要应由教师完成。可以适当采用自批、互批、集体评议、教师面批等多种形式的批改，但学生自批互批后必须有教师对自批互批的评价。坚决杜绝有作业不批改或不负责任地全让学生帮助批改的现象。4、大作文每次精批的数量应不少于学生的三分之一，其他都应打分并加简单的批语。评语不强调面面俱到，针对该次作文训练的侧重点适当点评即可。5、今后我室将把作业检查列为教学常规管理的必查项目，不按要求布置和批改作业，不按要求提供应查作业的个人或单位将通报批评。二、营造良好的教研氛围，形成鲜明的教研个性。一个教研组中需要有不同教师的声音、不同的思想的交流与冲突，教师内部的专业争论，可以让教研组、学校成为一个民主、开放的讨论领域，有利于教师间的合作互动，思想碰撞，聚集观点，提高认识。要努力使教师作为研究者、作为主人来参与，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。领导也不以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，对教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多存异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。努力创设一个宽松自由的学术研究氛围。三、教研组组长应德才兼备，是“研究型教师群体”的首领教研组长在教研组建设、学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他“教”出优秀的学科教学质量。因此，选聘好、使用好和培养好德才兼备的教研组长说得严重些是同教研组“生死攸关”的。首先教研组长必须是业务精湛的专家。教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是该校乃至全区的“领衔人物”。教研组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。其次教研组长是痴心课改的先锋，能用行动感召同组的教师在研究状态下教书育人。第三教研组长是终身学习的楷模。把学习作为自己日常生活的一部分，永不停息的学习，并用这种终身学习的精神，激励周围的教师远离浮躁，走向大师，与经典为伍，与时代同步。第四教研组长应是共享合作的赢家。能很好地与学校领导、同事、学生、家长合作，善于尊重和接纳不同意见，能“求大同，存小异”，在合作中多赢共进。四、注重教研组教研活动形式的改革与创新富有创意的教研活动形式能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的关注视野，走进教师提高的需求领域。我们要给教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。为此，在工作中坚持“一个中心、三个结合”的基本方针，“一个中心”是校本教研要以有效解决教学中的实际问题，切实提高质量为中心；“三个结合”即：把继承成功经验与鼓励创新结合起来；把统一要求与多样化形式结合起来；把制度建设与方法探究结合起来。对于曾经采用的又被实践证明是不错的教研方式，例如集体备课、互相听评课、新老教师结队、教学沙龙等，应继续坚持下去，在继承的同时，按照新的要求，对其中存在的运行不够规范、形式不够活泼、内容探讨缺乏连续性和深入性、教师参与面不广等问题，有针对性加以克服；同时又鼓励广大学校和教师根据校本教研的新理念，结合本校实际，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个环节，大胆创新，努力形成具有自己特色的校本教研行动模式。五、提高教研组研究过程的科学性有些教研组教研质量不高有一个重要原因，就是教师理论水平不高，教研的科研含量不高，往往凭感觉、靠经验泛泛而谈，这样既找不到问题的症结，也无法找到解决问题的钥匙。只有理论指导下的研究实践，才是有价值、有生命的。为提高研究的科学性，可采用的途径和方法有：1、围绕科研课题进行“小课题”研究(如将有效教学的研究落实在某些课型或教学环节上)，2、