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心理学一、心理学概述(3级)1.心理学研究对象和意义心理学—概念：研究心理现象及其发生发展规律，心理现象又称心理活动。动物心理、人的心理（为主）性质：兼有自然科学、社会科学，是中间（边缘、交叉）学科。心理现象及结构：（客，1级）心理现象—心理过程—认知过程：感觉、直觉、思维、想象、记忆情绪情感过程：意志过程：意志行动（“注意”：不是心理过程，而是心理状态）—个性心理—个性心理倾向性：（内在动力）需要、信念理想个性心理特征：（最稳定）能力、性格、气质（个性心理特征差异表现）2.心理的实质心理是脑的机能：脑是心理的器官，布洛卡（选）神经系统的结构：神经系统是心理活动的主要物质基础神经元—神经系统结构和机能的单位；结构：树突、细胞体、轴突神经元—种类：感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、联络神经元（中间）神经系统的组成—中枢神经系统：脑—大脑四叶（额叶：动；顶叶：感；枕叶：视；颞叶：听）大脑两半球：不对称（左：右半躯体；抽象逻辑思维、言语中枢）（右：左半躯体；形象思维、高度空间直觉）脊髓周围神经系统：脑、脊、植物神经神经系统的活动方式：反射：神经系统活动的基本形式；反射弧：反射的生理结构。（选）反射种类—无条件反射：先天（吸允、眨眼）条件反射：后天（第一信号系统：具体事物，望梅生津、含梅止渴、迎风流泪；第二信号系统：语词符号，谈虎、画饼、谈梅生津、望梅止渴）（人和动物根本区别在第二信号系统）心理是客观现实的反映：客观性—客观现实（社会实践）决定人的心理，“狼孩”主观性—心理是人脑对现实的主管映像，“仁者见仁”能动性—心理是人脑对现实的能动反映，“改变世界”3.心理学的产生与发展历史背景：亚里士多德《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作。心理学独立：1879德国冯特（科学）心理学之父（创始、奠基人），世界上第一个心理学实验室西方主要心理流派：构造主义心理学—人物：冯特、铁钦纳观点：主张研究意识的构成元素（感觉想象等）方法：实验内省法机能主义心理学—人物：詹姆斯、杜威、安吉尔观点：研究意识的机能（作用）；提出“意识流”，认为意识是持续不断、川流不息行为主义心理学—人物：华生，《行为主义者看来的心理学》（第一势力）观点：研究行为方法：反对内省，实验方法名言：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境。。。”（环境决定论、教育万能论）格式塔心理学—人物：韦特海默、柯勒、考夫卡（完形心理学）观点：研究意识的整体（Gastalt整体完形），整体不能还原为各个部分精神分析心理学—人物：弗洛伊德（第二势力）观点：起源于精神病人研究，研究无意识（潜意识）、人的异常行为人本主义心理学—人物：马斯洛、罗杰斯（第三势力）观点：研究人格，人性本善；人都有实现自我的需要（成长和发展）罗杰斯心理治疗法：来访者中心疗法认知心理学—人物：皮亚杰诞生标志：1967奈赛尔《认知心理学》观点：信息加工（信息加工心理学，加涅）二、认知发展与教育（1级）1.感觉和知觉概念—感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性。（选）是最简单的心理现象，认知的起点知觉：在感觉基础上产生的，对直接作用在感觉器官事物的整体属性观察：人的有目的、计划、持久的知觉活动，知觉的高级形式，思维的知觉观察力：知觉能力感觉种类—外部：视、听、嗅、味、肤觉内部：机体觉（内脏）、平衡觉（姿势，晕车）、运动觉(关节肌肉)知觉种类—物体知觉：空间、时间、运动—真动；似动：动景(电影、动画片、霓虹灯)诱导（月动云静）自主（暗室内静止的烟头光点在动）运动后效（瀑布）社会知觉：社会刻板印象（群体特征归属每个人，无视个体差异）晕轮效应（某人有某特征时，对其他特征相似判断；一白遮百丑）首因效应（最初效应；第一印象）近因效应（新近获得信息影响最大；最近效应）投射效应（以己度人，以小人之心。。。）错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。（错误的知觉，不可克服）种类：大小、形状和方向、时间、倾斜感觉规律—感受性与感觉阈限—感受性：对刺激的感觉能力（特征）感觉阈限：引起人感觉的刺激范围（数值）两者在数值上成反比关系绝对感受性与绝对感觉阈限—最小刺激的觉察能力；最小刺激量差别感受性与差别感觉阈限—最小差异刺激的感觉能力；最小差异量，最小可觉差感觉的相互作用规律—同一感觉相互作用—感觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”（选）（暗适应：明到暗，30min，感受性上升，阈限下；明适应：暗到明，5min，感受性下降，）感觉对比：同时对比、继时对比（先后）感觉后效：正后像（前后一样）、负后像（前后不一样）彩色视觉一般是负后像不同感觉的相互作用—相互影响、相互补偿、联觉（一种感觉兼有另一种感觉；红色热烈。。）知觉规律（特征）—选择性：自动将刺激分为对象和背景；影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动性（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道”整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；恒常性：事物本身不变，知觉条件变化，知觉映像相对不变；大小、形状、颜色、亮度、声音学生观察力的培养：（简论）1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件；2）充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；3）实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯；4）引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文；5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。2.记忆（1级）记忆的品质：敏捷性（速度）、持久性（保持时间）、准确性、准备性（提取应用，前面三种综合体现）记忆的分类：（选）(1)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。(2)根据内容与对象：形象记忆（感知过的事物形象）情境记忆（亲身经历，有时空关系）语义记忆（语词逻辑记忆，知识类的，概念公式等）情绪记忆（曾体验过的情绪，紧张害怕等，十年怕井绳）动作记忆（做过的运动动作）(3)根据记忆时意识参与程度：外显记忆（主动收集经验）、內显记忆（已有经验自动表现）(4)根据信息加工和存储内容：陈述性记忆（what，事实事件）、程序性记忆（how）记忆过程：识记—编码；第一个基本环节；分类—有无目的性：有意识记、无意识记材料和方法：机械识记、意义识记（理解）保持—存储；第二个环节；（重）艾宾浩斯的遗忘规律—遗忘曲线：遗忘进程不均衡，先快后慢，先多后少，负加速，一定程度不再遗忘（简选）影响遗忘的因素—学习材料性质；学习材料位置：系列位置效应（开头和末尾记忆效果好于中间部分）识记材料的数量和学习程度：过度学习（学习达到能背诵后在继续学）学习程度达150%、过度学习50%学习效果最好记忆任务的长久性、重要性时间、方法、情绪和动机遗忘的原因（理论）—消退说：记忆痕迹逐渐衰弱至消失干扰说：前摄抑制（先学的对后影响）、倒摄抑制（后对前）单一抑制、双重抑制（前摄和后摄都有）压抑说（动机）：弗洛伊德，情绪压抑作用引起的主动遗忘情绪紧张引起（考试）提取失败说：舌尖现象，话到嘴边现象；缺乏提取线索同化说：奥苏贝尔；记住轮廓，忘记细节；组织和认知结构简化再现—提取；记忆的第三个环节；再认：再度呈现（选择题时）；回忆：事物不在面前重新呈现（问答题）记忆规律在教学中的应用：依据记忆规律有效组织复习：（简论，重）1）复习时机得当：及时、合理分配时间、间隔复习、循环复习2）复习方法合理：分散与集中复习结合、方法多样、多种感官参与、回忆与反复识记结合3）复习次数适宜：内容数量适当、适当过度学习4）重视对记忆品质的培养；5）注意用脑卫生。3.想象表象—概念：事物不在面前时，在头脑出现事物的形象。特征：直观性（直观形象）、概括性（主要特征）、可操作性（心理旋转实验）想象—概念：人脑对已存储的表象加工，形成新形象的心理过程种类：无意想象（无目的）、有意想象（有目的）加工方式：黏合（结合形成新形象）、夸张（增大缩小）、拟人化、典型化（阿Q、祥林嫂）功能：预见、补充、替代、调节再造想象与创造想象：创造程度不同，将有意想象分类概念—再造：依据词语符号描述，头脑中形成的新形象（看小说，祥林嫂）创造：依照目的，头脑中独立创造出新形象（鲁迅写小说，祥林嫂）产生条件—再造：丰富表象储备、词语和实物标志准确、正确理解词语和实物标志意义创造：创造愿望、表象储备、知识经验、原型启发、积极思维活动、灵感作用（名）原型启发（指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型）幻想—概念：与生活愿望结合并指向未来的想象。（中性词）是创造想象的特殊形式。形式：科学幻想（进步意义、可能实现），理性（与现实联系可实现），空想（与现实违背，不能实现，需要克服）教学中怎么培养学生想象力：（简，重）（观，思，知，言，想）1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；4)注意发展学生的语言能力；5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；6）引导学生进行积极幻想。4.言语和思维言语—概念：人们用语言进行交际的过程，属心理现象。语言—概念：符号系统，属社会现象，如英语等。言语种类—外部言语—口头（对话：聊天座谈；独白：报告、演讲）；书面（单）内部言语—自言自语、自问自答，或不出声思维—概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。（选）特点：间接性（对感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面湿了，下过雨）概括性（同类事物的共同、本质特征抽取概括；事物朱家的联系概括，得出内在联系）品质：广阔性（思路开阔，面面俱到）；深刻性（深入思考，一针见血）独立性（不受别人影响不盲从）；批判性（客观看待、评价自己和他人）灵活性（随机应变）；敏捷性（迅速正确）逻辑性和严谨性（思维品质的中心环节，所有思维品质的集中体现）良好思维品质的培养：（简）1)加强科学思维方法的训练；2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性；3)加强言语交流训练；4)发挥定势的积极作用；5)培养学生解决实际问题的思维品质。定势是指重复操作引发的心理准备状态(心理倾向)，又称心向。思维—种类：(1)根据思维发展水平：直观动作思维（实际动作）、具体形象思维（直观形象表象）、抽象逻辑思维（词为中介，人类思维典型形式，人类思维区别与动物思维的特征）(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感）(3)根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。(4)根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式）(5)经验思维和理论思维。概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填）属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。种类：1）根据抽象与概括程度：具体概念（外在表面）、抽象概念（内在本质）2）根据数量及相互关系：合取（同时存在）、析取（不同标准，好孩子）、关系（相互关系）3）根据概念形成途径：前科学概念（日常）、科学概念（教学中，定义等）结构：名称、定义、属性、例证概念学习：概念获得、概念运用科学概念的掌握：（简，3级）1)以感性材料作为概念掌握的基础；2)合理利用过去的知识经验；3)充分利用“变式”；4)正确运用语言表达；5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。（选（变式：改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征的教学方式）思维的一般过程：分析与综合—分析：在头脑中把事物分解为各部分、各属性。（基本过程）综合：在人脑吧各部分、各属性联合为整体。两者密不可分，是思维过程的两个侧面比较与分类—比较：人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。分类：思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。抽象和概括—抽象：人脑中提炼各种事物的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质特征的过程。概括：人脑中把事物间共同、本质的特征加以