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第一章教育与教育学1，教育一词最早见于《孟子尽心上》2，在西方，“教育”一词源于educate，其中“e”的意思是“引出”或“引导”。3，最狭义的教育是指思想品德教育活动4，教育的本质属性是育人，这也是教育的质的规定性5，教育的社会属性包括：①永恒性（由教育本身的职能决定）②历史性③长期性④相对对立性⑤继承性⑥生产性⑦民族性6，教育的三要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响）7，教育者的特征：①主体性②目的性③社会性8，教育者就是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象，二者构成教育活动的复合主体9，教育中的基本的决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾10，教育功能作用对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）11，教育功能的作用的方向，可分为正向功能和负向功能12，教育功能能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能（非预期性功能）13，教育的起源分为：①神话起源说（最古老的观点朱熹）②生物起源说③心理起源说④劳动起源说14，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表：法国利托尔诺和英国沛西能15，心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表是美国的孟禄16，心里起源和生物起源都否认了教育的社会属性17，根据教育系统所赖以生存的时间标注及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育18，教育的历史发展阶段：原始形态的教育，古代学校教育，现代学校教育和学习化社会的终身教育19，原始教育的特征：非独立性、原始性、自发性、全民性、广泛性、无差异性（平等性）和无阶级性20，古代社会教育指奴隶社会及封建社会的教育21，奴隶社会教育的特征：①阶级性②与劳动相脱离③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度不健全22，封建社会的教育也是与生产劳动相脱离，并具有等级性，专制性和保守性23，古代西方教育的特点：阶级性、刻板性、道统性、等级性、专制性、象征性（占主导地位）24，人类最早的学校出现于埃及25，中国最到的学校出现夏朝，称为“校”和“序”26，商代学校的名称：“大学”“小学”“庠”“序”27、西周教育的显著特征是“学在官府”，并有了“国学”“乡学”之分28，西周教育的最显著特征是六艺：礼乐射御书数，其中礼乐是六艺的中心29，春秋战国时期“稷下学宫”，特点是学术自由30，汉朝最高教育机构是太学。汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年，武帝初年的“文翁兴学”31，隋唐时期采取“科举制”。中央官学的主干是六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）32，宋元明清的基本教材和考试依据是四书（大学，中庸，论语，孟子）五经（诗，书，礼，易，春秋）33，明代以后，八股文成为科举的固定格式34，古代印度教育分为婆罗门教育和佛教教育35，古代埃及的学校有宫廷学校，职官学校和文士学校（书吏学校），其中开设最多的是文士学校，农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利36，埃及教育的特征“以僧为师”“以吏为师”37，古希腊分为分为雅典教育和斯巴达教育，前者是培养政治家和商人，后者培养军人，以军事体育训练和政治道德灌输为主38，古代雅典在西方最早形成德、智、体、美、和谐发展的教育39，古罗马教育的主要形式家庭教育。两种学校类型是希腊语学校和拉丁语学校，都分为文法学校和修辞学校。其中，拉丁修辞学校招收16—18岁文法学校的毕业生，主要目的是培养雄辩家。40，中世纪的西欧是教会教育和骑士教育。教会教育的内容是七艺：四学（天文、音乐、几何、算术）三科（文法、修辞、辩证法）。骑士教育的内容是“骑士七技”：骑马、击剑、打猎、游泳、投枪、下棋、吟诗，两种教育都脱离生产劳动41，文艺复兴时期的欧洲教育提倡“人文主义”特征是人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性，代表人物有维多利诺，埃拉斯摩斯（最早提出“班级”一词）、拉伯霄和蒙田42，人本主义教育反对僧侣教育，反对体罚和侮辱儿童，反对“神道”之学，破除经学院学风43，19世纪以后的近代教育发展的特点有：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化、法制化44，德国于1763年做出普及义务教育的规定，是世界上最早普及义务教育的国家45，现代社会教育的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国防性、终身性46，20世纪后期教育改革发展的特点：①教育的终身化②教育的公民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化⑥教育信息化⑦教育的科学性47，法国的保罗朗格朗最早提出了终身教育48，教育学的根本任务是揭示教育规律49，教育问题是推动教育学发展的内在动力50，教育学是基础学科51，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科，是师范学校的一门公共必修课程52，教育学的研究价值：①超越日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践53，现代教师应具备三种专业精神：①敬业精神②人文精神③科学精神，其中敬业精神是核心54，教育学的发展可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段55，孔子的教育学内容偏重人事和文事，轻视生产劳动和科技，道德教育居于首要地位。学习内容的四个方面是：文、行、忠、信56，孔子：不愤不启，不悱不发朱熹的解释：愤：心求通而未得之意，启：开其意悱：口欲言而未能之貌，发：达其词57，孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家58，孟子认为教育的目的在于明人伦59，荀子提出的教学过程：闻—见—知—行，不闻不若闻之，闻之不若见之60，墨家教育内容的特色在于科技教育和训练思维能力的教育，突破了儒家六艺教育的范畴61，墨家认为人的知识来源有3个方面，即亲知、闻知和说知，而说知是最重要的，即依靠类推和明故的方法来获得知识62道家主张绝学和愚民，提倡“用反”、“虚静”的教育原则63，《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，作者是乐正克64，《学记》的思想有：①教学相长②尊师重道③藏息相辅④豫时孙摩⑤启发诱导⑥长善救失⑦学不躐等65，藏息相辅指课内与课外相结合，“时教必有正业，退息必有后学”66，西方教育学的思想主要源于苏格拉底、柏拉图和亚里士多德67，柏拉图认为教育的宗旨在于培养未来的统治者，这是国家主义教育思想的渊源68，亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然”的观点，称为后来全面发展教育的思想源泉69，古罗马的昆体良是世界上第一个专门论述教育问题的教育家，他的代表作《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著，还是班级授课制思想的萌芽。70，近代第一本教育学著作是夸美纽斯《大教学论》71，夸美纽斯的教育观点：①泛智教育②班级授课制③教育适应自然④教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等72，卢梭主张自然主义教育。出自造物主之手的东西都是好的，而一切到了人的手里就全变坏了73，康德认为教育的根本是要对人的本性进行控制人是唯一需要教育的动物74，世界上第一任教育学教授是特拉普75，裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”的教育家。《林哈德与葛笃德》76，现代第一本教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。77，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。78.赫尔巴特的观点包括①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。道德教育的基础是伦理学，教学理论的基础是心理学。②教育目的是道德和性格的完善。③教育性教学原则。④教学四阶段论79.杜威的代表作是《民主主义与教育》，实用主义教育思想。主要观点包括：①教育的本质②教育无目的论③从做中学（思维五步说）80.杜威的思维五步说：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。81.20世纪主要的教育学流派主要有实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学和批判教育学。82，实验教育学的代表人物事德国的梅伊曼和拉伊，法国的比纳，美国的霍尔和桑代克，代表著作有《实验教育学》《实验教育学纲要》83，文化教育学又称精神科学教育学。代表人物有狄尔泰，斯普兰格，利特。代表著作主要有《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》84，欧美教育革新运动是19末20初在西欧一些国家和美国兴起的旨在改造传统教育，使之适应现在社会变化的教育革新运动，也被称为“新教育运动”85，实用主义教育学代表是杜威和克伯屈，代表作有民主主义与教育《经验与教育》《设计教学法》。86，马克思主义教育学的基本观点：①教育是一种社会历史现象。②教育起源于生产劳动③教育的根本目的是促进学生的全面发展。④现代教育与生产劳动相结合⑤教育的相对独立性⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。87，克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作88，1939年凯洛夫的《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。89，我国第一部马克思主义的教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》（1930年）化名李浩吾。90，批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思想。代表人物有美国的鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，法国的布厄迪尔。代表作有《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》91，蔡元培：学界泰斗，人世楷模。他的改革措施有：①抱定宗旨，改变校风：改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘教学热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行；培养正当兴趣。②思想自由，兼容并包的教学原则。③教授治校，民主管理④学科与教学体制改革92，蔡元培的教育独立：①教育经费独立②教育行政独立③教育学术和内容独立④教育脱离宗教而独立93，黄炎培是职业教育的先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论。94，晏阳初是平民教育家，乡村改造运动的倡导者，提出“四大教育”（文艺，生计，卫生，公民教育）“三大方式”（学校式，家庭式，社会式），被誉为“国际平民教育之父”。95，梁漱溟立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育。认为乡村建设的实质是文化改造的问题。96，陶行知被誉为“伟大的人民教育家”“万世师表”97，现代教学理论的三大学派：布鲁纳，赞科夫，瓦根舍因。98，赞科夫《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。99.1970年法国的保罗朗格朗出版的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作100，苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（他的核心教育思想是全面发展的教育理论）第二章教育的基本规律1，社会政治经济制度对教育的制约作用体现在决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育目的，决定教育内容，决定教育体制，教育相对独立于政治经济制度。2，教育的政治功能主要有：①培养人才②通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。③促进民主化进程，但对政经制度不起决定作用。3，生产力对教育的决定作用：①制约教育发展的规模和速度，②制约教育结构的变化，③制约教育内容方法和手段，④制约学校专业设置，⑤教育独立于生产力发展水平。4，教育的经济功能：①教育再生产劳动力，②教育再生产科学知识5，关于教育与社会关系的理论主要有：教育独立论，教育万能论，人力资本理论，筛选假设理论，劳动力市场理论，社会化理论。6，舒尔茨提出人力资本理论。7，社会化理论认为，教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。8，科技对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。9，科技对教育的作用表现为：①改变教育者的观念②影响受教育者的数量和教育质量③影响教育的内容方法和手段④影响教育技术10，教育的科技功能：①完成科学知识再生产②推进科学的体制化③具有科学研究的功能④促进科研技术成果的开发利用。11，教育的双重文化属性是指①教育是文化的构成体，②教育是文化的传递，深化和提升的手段12，文化对教育的制约作用