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1「自然與生活科技」學習領域之課程及其實施台灣師範大學物理系陳文典2003/4/8前言:教育部自民國八十七年頒佈「國民中小學九年一貫課程總綱」以來，陸續發展出各學習領域的課程綱要，並在各縣市學校進行各項說明、研討、輔導等活動，以至目前進行的實地課程推展工作。對全國基礎教育來說，這是一項變革幅度很大的措施，引起的擾攘是必然的。我們比較關心的是在此一片紛擾變動的泡沫之下，整個「教育」到底實質上做了什麼改變？假若是有，這些改變要如何去評價？依據「課程總綱」及「自然與生活科技學習領域課程綱要」所揭示之各項教育目標和策略，可以說這些的規劃和設計是非常能切合目前教育所發生的缺點去做改進的。而且，也頗具前瞻性的設定以培養國民生活所需的基本能力為課程目標。基本上，我們應該肯定此一課程所持的基本理念和所設計的實施策略(關於這一點，我們將在本文的第一段作一簡短的檢討)。假如方向及目標正確，藍圖也大致不差，那麼，若是實施的結果不如預期的話，困難就是出在技術性的問題上；即實施的步驟、方法和環境的配合上。我們將在本文第二及第三段來討論這個「理想性」的課程，在實施時，應該會是什麼樣子，而且需要什麼條件（第四段）的配合。要評價一個「計畫」是不是一個好的計畫，往往是以執行之後的「績效」來看的。「九年一貫的課程」是不是一個好的課程，除了檢討它的理念、方向、目標之外，其規劃的實施策略之可行性、以及實施時流程的設計、施工品質等等每一個環節，影響都是很重大的。尤其是教學環境的配合如學制、能力檢測、學校教學文化等也是具有關鍵性的影響。我們要批評或是要來實施教學工作，先得要去瞭解「課程」。以目前的實施狀況來說，受批評的缺點很多，如教科書的內容有錯誤、學生學習效率仍無提昇、教師教學負荷太重、教學資源缺乏…，不過，這些都是「結果」，若要切實地想解決這些困難，得由課程的理念、課程設計、實施的過程、教學現場活動、以及升學制度及方法的配合等各方面去檢視，才能真正找到關鍵點，也才能切實的去做改善。而不是眼看初期施行時的擾嚷不安，就反對「新課程」。畢竟，這個「新課程」之所以誕生，是因為想要擺脫舊課程的缺失而來的。凡事往前看、往正向走，我們要來瞭解課程、評鑑課程、改善課程及有效地落實課程。知道若是教育辦得好，我們的國家就能安和繁榮，人民就能幸福快樂，而這些是需要睿智的選擇和辛勤地、耐心地的努力才能獲得的。「九年一貫課程」的教育工程是開始推動了，其最終的結局將會是怎樣呢？會是一個學生自主自動學習的場景出現嗎？或是一個雜亂無章、師生疲於奔命的無效率教育現場？或是不久之後又恢復到原先教學的老模式呢？以目前推展的情況來說，三種結局都有可能。也或許在未來的結局中，在各不同的地方這三種情況都有在發生呢!一、認識課程我們先對「課程總綱」與「領域課程綱要」的理念和目標作一番瞭解，並對其內容作評析：1.課程總綱（以下『』直接引述自本文，「」則為文意摘要）依據「國民中小學九年一貫課程總綱」的論述，『教育在於開展學生的潛能，培養學生適應生活及改善生活環境的歷程』。前一句表明它是全民的（有2教無類）以及適性的（因材施教），是一種民主化的、人性化的開發個人「潛能」的工作。而後一句標示出基礎教育的目的在於培養「生活的能力」，一種可使自己生活美滿也能澤被眾人的生活能力。而其最終的結語在強調教育是使個人成長的一種「歷程」。由此開宗明義的一段論述，引發其一連串的策略：○1課程目標訂定：『培養國民生活所需的基本能力』○2依「學習領域」來設計課程：•「為了培養基本能力，設置了七個學習領域」，而『學習領域為學生學習之主要內容，非科目名稱』，『學習領域之實施應以統整教學為原則』。•「國中、國小課程應作九年一貫的設計」。其重點不僅是對教材的認知上作有系統的規劃，更設計「分段能力指標」作為各學習階段的教學目標，以便教育工作得以有層次、有目標地推展。○3課堂上應實施「創意教學」：為了學生能自主、自發、自動的學習，教學活動應設計成『以學生為學習主體』的活動模式，而其學習的內容更應『以生活經驗為重心』。○4教師可主導其教學：•為了使「創意教學」成為可能，在教材及授課時數方面的規定都給予「鬆綁」；不僅「總授課時數減少了，學校自主支配的時數也增加了」。•『結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程…』。•『建立學校課程報備制度…，呈報主管機關備查』。○5教學目標是「基本能力」的養成：不僅教學活動要提供學生創造的空間，在平常教學時，引用的『評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑…』。使評量的內容遍及全部的「基本能力」，使教學也能兼重各項能力的養成。32.自然與生活科技課程綱要在承續課程總綱的理念之下，自然與生活科技學習領域（以下簡稱本領域）的課程，將總綱課程目標「培養國民生活所需的十項基本能力」轉換成「科學素養」來表述。以下是本學習領域課程的內容要點：○1教學目標為「分段能力指標」：將「科學素養」分由「科學與技術認知」、「科技的發展」、「（科學）過程技能」、「思考智能」、「科學本質（的體認）」、「科學態度」、「科學應用」、「設計與製作」八項能力指標來界定。為了達成此一教學目標，應使教學活動設計成「科學性的探討活動」方式，並且要「以學生為學習的主體」來進行教學活動。如此的教學模式各項能力才有可能養成。○2「學習階段」的劃分：為了配合學生身心及認知發展的成熟度，以及方便於設計生活化的、主題統整式的教學，將九年的基礎教育分成一二、三四、五六、七/八/九等四個學習階段。階段內的教材及期望達成的「分段能力指標」則同一。○3「創意教學」的實施：為了方便學生獲有充份研討時間，在「科學與技術認知」方面僅列出必須研習的「科學核心概念」，以免教學為「細碎的各項知識」所束縛。至於如何去進行、進行到什麼層次，則留給學生與教師很大的發揮空間。○4教師可主導其教學：在課程綱要的「實施要點」上，提示教師可因地方的特質及學生的需要，而對教學內容作調節，甚至可形成「學校本位教材」。對於教材編寫的形式、教學活動模式均無剛性的規定。授課的時數亦可作彈性的調節（為總授課時數的10%-15%之間）。3.本學習領域課程的特質：依據以上「國民中小學九年一貫課程總綱」及「自然與生活科技課程綱要」的研討及分析，我們歸納出本學習領域課程具有以下幾項特質：○1適性化的教材、教學及評量設計。○2教材應以生活經驗為重心，教學時應掌握統整的精神。○3教學活動模式要以學生為學習主體來考量。○4從事科學性的探討活動。○5建構學校本位課程。○6教學與評量是並行的進行、相互援引的。○7評量要用來激勵學生學習、指引學習重點、發掘學生才能、改進教學策略。○8評量內容兼顧各項（多元）分段能力指標，且評量方式不限於一（多樣）。○9評量及教學活動是用以培養學生的自信心及責任感的。○10評量及教學活動的方式要能促進學生能與人合作及分享的能力。4.本學習領域課程的評析4由課程所持的教育理想出發，一路上由它的理念、理想，理論性地推展下來，有課程總網的設計、有各領域課程綱要的設計，接著就要來進行各項的實施工作了。此時，您將發現：相對於目前現行的課程，尤其是在現實教育環境下演變而成的教育實況而言，此一「新課程」是相當的不同，幾乎是帶有「革命性」改變的一項教育計劃：(1)課程的主要目標為「能力的獲得」：教學目標由「擁有多少」轉移到「有多少能力獲得其擁有」。先前的課程是設定在「經過各學科的學習，學生將獲得能力的增長」的前提下。因此，課程上強調的是各學科學習順序的安排和所佔的比重，而各學科「課程」主要的內容則是教材大綱。在新課程中，課程的目標直指「能力的獲得」，雖然也要求一系列的學科知識應該研習，可是，更強調的是教學法（或學習過程），因為只有經由學生自主性內發的學習、實務的學習，才能使學生獲得這些能力。究意應該「研習多少教材」的問題，反而退居其次。此一改變使一向強調「知道得愈多愈好」的人感到惶恐，因為看不見手頭的「鈔票」會使人感到貧窮，雖然對方聲音稱他很會「賺錢」！此一教學目標的改變對於目前的教育是一項很大的沖擊。(2)教學的主要工作是「教」學生怎麼「學」：先前的課程著重點在於「傳習學科知識和技能，並由過程中培養科學方法的運用和科學態度」，在此種教學模式中，由於教材及各項設施都已設計妥當，教學活動也已事先準備好了，所以整個教學歷程容易掌控，目標也明確。可是，在新課程中，強調教學應「以學生為學習的主體」來考量，需要學習者具有自主性及主動性。「教師」與「學生」在整個教與學的互動關係上扮演的角色變更了，各自擔負的工作也不同了。此一改變使得教師在進行教學時需要有更機變的、更民主的領導力，更重要的是教師要有更強的學習熱忱和學習能力。這會使習慣於扮演「佈達知識」角色的教師感到手足無措？！也會為了如何掌控教學進度和課堂秩序而深感焦慮？！當然，「學生」在學習時，也應由「被動接受」改變成「主動尋求」的態度。只是學生會扮演什麼角色，實際上還是由教師的教學模式來決定的，故此一教與學互動模式的改變，主要的還是取決於教師的教學態度上。(3)評量要發揮的主要功能在導引教學，且評量的內容也已改變：先前的課程著重在「學科知識」的講授，評量的內容也著重在「知識的認知」，這種本已窄化的評量，加上聯考、升學考試、各項檢定考試的規格化、標準化，再加上測驗統計方面講求精準、明確、迅速的評分技術，使得評量更加窄化成為是非、選擇型式的測驗。而這種評量的內容和方式更反過來主導我們的教學模式！這使得原先教育的目標不僅被模糊化了，而且也可能喪失了。5新課程既然以「科學素養的提昇」為教學目標，而「科學素養」包括的知識認知方面僅只是八項能力中的一項，所以，評量的內容（也即教學目標）是相當多元的；例如包括科學過程技能、思考智能、及科學態度、設計與製作能力….。另外，如培養自信心與責任感、培養與人合作及分享的能力等等也都是教學的目標。可見評量的內容、方式以及技術都要做大幅的更動。另外，就以評量的目的來說，也應由「比較學生的成就高低，以作為升學的依據」這種心態上釋放出來。而以激勵學生學習、指引學習重點、發掘學生才能、改進教學策略等來運用它。這種運用目的改變、以及多元化多樣化的評量技術，處處對教師而言都是嶄新的經驗。這會使得「唯知識認知」、「只講求段考、期考測驗」的教師，不僅在評量技移上無法勝任，也可能反過來因單舉「知識認知」一項結果不如往昔（其實也未必）而大談「程度低落」！(4)其他的改變其實，整個新課程強調的就是教學法的改變，因為只有這種改變才是這次課程改革的目的。也為了使教學法的改變成為可能，所以才有教材的鬆綁、教學時數的彈性化、評量的多元多樣化，累積這一切的改變，它的變革可說是巨大的。依據「課程是發展出來的」經驗說法，遽然間做了如此重大的改變，是可行的嗎？教育改革本來就是一種文化改革，如今課程做了如此巨幅度的改變，各方面調整的工作必然很多。其成效如何，可能有待實施後數年再來評鑑，才有可能做一個客觀的評估吧？！二、本學習領域的教學及其教材國民中小學九年一貫的課程，其最大的特色在於課程目標設定為「國民生活所需基本能力的養成」。於「自然與生活科技」學習領域而言，則在於「國民科學素養的提昇」。在實際的教學活動中，則是各學習階段中「分段能力指標」的達成。為了這些教學目標的達成，講求教學的模式應是首要的工作，我們姑且稱此種教學的模式為「創意教學」。這「創意教學」的重點不是教師的教學要充滿了創意，而是要把教學活動設計成能使學生的活動具有自主、自動的情勢，且提供給學生許多創造的空間，是「使學生具有創意」的教學。因此「應該學習多少教材，應該知道什麼知識」等等這一方面的講求反而退居第二線。在研討如何落實新課程時，首要考量的是「如何去教學，用什麼方式去教學」，然後才去推想「如何去編選相應的教材」。從「課程總綱」和「本領域的課程綱要」，我們可以歸納出本學習領域課程的一些特質（見附表三「課程的主張及其相應的教學與教材」或本文一之3節）。為使教學工作得以兼具這些特質，建議將課程採用由模組系列所構成的形式，而教學評量的工作亦可穿插在教學的過程中：61.採用模組式課程的理由和辦法「教學模組」是