高中信息技术教学设计

信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计荆门市石化中学赵城信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计新课程理念对信息技术教学设计基本要求教学理念的转变（个人总结的四个转变）：在教学目的上：确立以学生为本的发展观，由最求知识目标向个性目标转变；在教学过程上：确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；在教学模式上：确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；在教学手段上：确立以焦距为重点的开发观，由传统教学工具现代教育技术转变。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计(一）什么是教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。简单的说：教学设计就是教师创造性的解决教学问题的过程。教学设计的目标：为了追求学科教学的最优化。教学理论教学实践教学设计信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计教师在新课程中从单纯的只是的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。这就要求教师从只是的权威者转变为学生课题研究的参与者；在新课程教学中教师的教学活动乃是一连串循环作决定的历程。新课程理念对信息技术教学设计基本要求教师角色的转变：教学设计在此过程中要处理的教学实践即：①诊断起点行为；②决定目标、选择教材；③决定教学方法；④设计教学计划；⑤激发动机并进行教学；⑥教学评估等。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计教学设计的主要流派：（1）以“教”为中心的教学设计（2）以“学”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计教学设计的原则：（1）目标导向性原则（2）主体性原则（3）面向全体性原则（4）程序性原则（5）整体优化原则（6）趣味性原则1、我们学校一位教师曾经花了很大的力气设计了一节校内公开课，她确实注重和抓住了课堂教学形式这一环节，使课堂教学变精彩了，但是根据学生后来反映情况，效果并不是很理想，因为学生感觉并没有真正学到东西；2、一些老师想方设法与游戏、QQ和网络争夺学生的注意力，好不容易把学生抢了过来，学生却对老师所讲的内容毫不感兴趣。3、学生在课堂学习的过程中对老师讲解和演示的内容想学而不会。案例：信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计信息技术教学设计的特点•从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境•提供丰富的学习资源•给出详细的学习指导•提供有针对性的技术支持•设计难易适中的实践•交流与评价•突出学科特点和学科主题循环设计的理念信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计“提高学生的信息素养”课程目标活动学生学习过程教师：对学生的解决过程和结果进行指导和评价提高学生的信息素养信息技术教学设计的整体要求信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计信息素养：1、信息意识：信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度2.信息能力：信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。3、信息道德：能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计信息技术教学设计流程根据信息技术教学内容的不同，可以把教学设计可以分为：新授课教学设计、讨论课教学设计、复习课教学设计，今天我们将主要探讨新授课的教学设计。（一）前期分析分析教学内容分析教学内容要点：1、根据信息技术课程纲要，结合教材内容，分析教学内容的特点。2、分析教材的内容范围和深度、教材内容的地位和功能性作用。3、为教学设计二次开发作好准备。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计本节内容主要是在利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则，把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用。本课时主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力。《图表的制作》教学内容分析案例点评：这是一个全国优秀教学设计案例的教学内容分析，案例从教学目标的要求出发结合教学课程纲要指出了教学内容的特点（利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则）、学习内容的范围（把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用）和深度（主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力）。此案例明确的表述学什么内容，学到什么程度的问题！在上面的教学中突出了教材的功能作用，使学生进一步增强解决实际问题的能力，并能够将信息能力内化为自己的思维习惯和行为方式。案例：信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计分析学习者（学情）（一）前期分析新的教育理念倡导教学是为了学生的发展，提升学生信息素养，所以教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以我们要了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。《表格数据的图形化》的学情分析高中学生在小学和初中阶段已经学习过在Excel中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平低下，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选、数据透视表等内容，本节讲授时侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面。案例点评：案例分析了学生的知识结构和知识基础（高中学生在初中阶段已经学习过在Excel中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平不高，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选等内容），在对学生知识结构和知识基础有了深入地了解以后，确定了学生的认知能力（如：记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力、评估能力等）。并以此为基础确立教学策略的侧重点和学生认知水平的新高度（侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面）。案例：信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计分析教学环境和教学资源教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。学校教学环境与其他环境一样，都是人类生存环境的重要组成部分，因而在本质上各种环境具有一致性。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容（一）前期分析信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计（二）确定教学目标教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述，说明学习者通过某课程（或单元）的学习以后，最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元层次等。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计(1)感受生活中的信息，认识普遍存在的信息，体验信息对生活和学习的重要性。(2)了解信息的获取、传递、处理等过程。(3)了解信息技术的含义，感受信息技术的重要性，能够知道计算机技术是一种重要的信息技术。(4)感受信息对生活、学习的作用，初步形成善于发现信息问题，并主动获取信息、积极参与信息活动的意识《信息及其特征》教学目标分析（课程层次的）知识与技能：形成对信息的感性认识，并能列举身边的信息实例；理解信息的一般特征，并能举例说明。过程与方法：体验信息与人类社会的密切联系，培养学生从日常生活中有效收集信息、获取信息、加工信息、处理信息、甄别信息的方法。情感态度与价值观：激发对信息技术的求知欲，养成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。《信息与信息技术》教学目标分析（单元层次的）案例：（二）确定教学目标信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计案例分析：单元层次的教学目标从更宏观的层面对教学效果和学生认知水平提出要求，多是强调学生通过本单元的学习能达到预期的教学目标，而课程层次教学目标则更加细腻，往往更加突出单节信息课为学生带来知识结构和情感态度的提升。（二）确定教学目标在分解教学目标时，要明确实现教学目标的任务途径。应特别注意行为主体，在阐述教学目标时，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化，层次化。信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持领悟（内化）水平：建立稳定的态度、一贯的行为习惯和良好的价值观等关注、借鉴、欣赏反应（认同）水平：在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观经历（感受）水平：从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识低高熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现独立操作水平：独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作低高分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断迁移应用水平：归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查理解水平：把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息描述、列举、列出、了解、熟悉了