新课程和学习方式变革

新课程与学习方式的变革福清市六一初级中学林兴目标：1.理解并认同新课程对于改变学生学习方式的强调；2.体验并进而理解新学习方式的主要特征——主动参与、乐于探究、交流合作；3.做好在日常教学中帮助学生形成新课程所倡导的学习方式的心理准备。问题:新课程为什么要强调学生学习方式的改变?新课程强调怎样的学习方式?如何实现学生学习方式的转变?专题一、新课程强调学习方式的改变问题：为什么新课程要强调学习方式的变革？（一）、学习方式的阐述：1．学习方式：指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。2．学习策略学习策略：指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。3.学习倾向：包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。4．学习方式是建立在一定的学习理念基础上的，是学习理念的外化形式。学习方式对学习效果的影响对学习方式的调查课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着密切的联系，形成一个完整的课程体系。（二）、现状分析1．我们的优势：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦。2．我们的问题：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观。现行课程的主要问题：（1）教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应；（2）思想品德的针对性和实效性不强；（3）课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；（5）学生死记硬背，题海战术的现象普遍;（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；（7）课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。东西方教学与学习方式比较东方西方听讲与接受记忆与模仿书本知识间接经验自主探究与合作交流理解与创造实践活动直接经验中美教育的差异：中国美国狭窄的专业广泛兴趣训练面窄训练面宽训练扎实训练无规则渐进式跳跃式沉静活跃腼腆大胆缺少自信自信被动主动恭顺傲慢…………从作文题目看中外教学的差异中国：写人：我的父母、我的同学；写事：记一件小事、记一件难忘的事、记一件有意义的事；写景：游×××、×××游记。美国：“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”“怎样才能成为一个照看小孩子的保姆”“一次历史事件的原因”“某项科学实验的过程”“为小学五年级学生介绍物质形态的讲稿和相应的实验设计”“为某短篇小说续写故事”英国“城市的自来水加工”“你在几个月前买了一块手表，但忘了拿保修单，表坏了，请你给商店写一封请求修理的信……”“《李尔王》里对自然界的描写引起你哪些感情体验”。德国：“我是怎样经历了一次有趣的意外事件”“用下列两组词各写一个故事（①祖父、孙子、雪橇；②彼得、贝洛、足球）”。加拿大：“读书报告（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目录、导言、正文等）”法国“电视的利与弊”、“以见证人的身份就某件事写一篇文章”3．总结：①优势与问题同样突出；②我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题正是西方教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连。③从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。④我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。新课程它致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸现出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，能够最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新实践能力。大力提倡这种新的学习方式，是现实的要求和未来和需要。4.基础教育课程改革的具体目标（学习方式）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力.(学习方式)1.自由落体运动探究2.三角形内角和定理3.认识钟表(新旧课程环境比较)转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式是本次课改的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立新的课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价体系与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。（三）、新课程的价值导向：1.从以教师教为主转向以学生学为主。2.从学习方法的训练转向学习方式的指导。3.从传统的学习方式转变为现代的学习方式。对新课程的认识：新课程改革积极倡导新的学习观念：学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。在新课程改革指导下的学习方式的转变，不只是一种补充，也不只是一种调和，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本性转变。新课程对学习方式的强调各课程标准要引导学生建立新的学习方式；综合实践活动的设置要促进学生建立新的学习方式；信息技术教育将使学生形成新的学习方式；教材编写的改变要倡导新的学习方式；评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。新的课程理念为学生学习方式的转变创造了条件；新课程对教师观念和教学方式的转变为学习方式的转变提供了可能；新的课程形态为学生学习方式的转变提供了载体；新课程要求的评价方式也会推动学生学习方式的转变。新的学习方式的建立，将使：1）学生不再是被动的接受者，他们从被动变为主动。2）学生在学习中建立了主动参与、乐于探究和勤于动手，合作交流的学习方式。3）学生在学习中不仅获得了知识和技能，还获得了方法、态度和情感、价值观的进一步提升。4）新的学习真正为学生的终身发展奠定了基础。专题二、主动、探究、合作是新课程学习方式的主要特征问题2：新课程倡导怎样的学习方式？？新学习方式解读(一)新学习方式不是特指某一种具体的方式或几种方式的总和。新的学习方式是以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，由许多具体方式构成的多维度、多层次、多类型的开放系统。新的学习方式涉及学生的三个方面:动机与态度:被动——主动——自主教学方式偏好:接受——探究社会环境偏好:个人（单独）——同伴（合作）新学习方式解读(二)新的学习方式强调学生积极主动地学习，进而能够自主地学习；鼓励学生独立而富于个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。新课程之所以特别强调倡导自主学习、探究学习、合作学习，其理由是：（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生的自主发展；（2）必须着眼于学生的全面成长、促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（3）必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（4）必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。新课程提出的新学习方式是自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式的关系探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为；合作学习并不必然是探究学习；在合作探究小组里，也会有被动学习。接受过程也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习。（一）新学习方式的时代特征1.参与的主动性。2.学习的独立性。3.理解的独特性。4.个体的体验性。5.内容的问题性。1.参与的主动性。主动性相对于被动性。被动性——要我学。主动性——我要学。学习的主动性表现在两个方面：第一是学习兴趣第二是学习责任：主动需要培养2.学习的独立性。独立性是新学习方式的核心特征。独立性相对于依赖性。主动性——我要学，独立性——我能学。新的学习方式要求教师尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，教师要为学生创造独立学习的机会，发挥其独立性，培养其独立学习的能力。3.理解的独特性。每个学生都有自己独特的个性，因而每个学生的学习方式都是其独特个性的体现。学习方式无优劣之分，有效的学习方式都是个性化的。新学习方式尊重学生的个性和差异性，并把它视为急待开发和利用的教学资源，努力实现学生学习的独特感受。4.个体的体验性。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习涉及更为宽泛的视野，甚至进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、态度和价值观等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是整个精神发展的过程。案例1(课堂实践活动)案例2(数学活动)5.内容的问题性。问题意识——问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望、思维碰撞、认知冲动、求异思维和创造性思维。新学习方式特别重视问题在学习活动中的重要性，其基本的思路是：一是通过问题引导学习，把问题看作是学习的动力、起点和主线；二是通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。三、新学习方式的类型界说从主体发挥的作用看:被动学习和自主（主动）学习；从学习合作程度看:个体学习和合作学习；从学习的深度看:接受学习和探究学习；从学习范围看:单一学习和综合学习；从学习途径看:媒体学习和实践学习；从学习反应看:认知学习和体验学习；从学习灵活性看:统一学习和选择学习自主学习自主学习指的是学生对学习过程进行自我调控的学习方式.自我导向.自我激励.自我监控.1.自主学习的基本精神（特征）（1）自主设计学习方案。（2）自主选择学习策略。（3）自主体验学习活动。（4）自主监控学习过程。2.自主学习的基本特点（1）主体能动.（2）独立生成.（3）异步发展.3．自主学习的表现为什么学?---学习动机怎样学?---学习方法何时学-?--学习时间学到了什么?---学习结果在哪里学-?--学习的物质环境和谁一起学?---学习的社会环境3.自主学习的表现学习动机：自主学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我知觉中。学生会通过自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、寻找自我价值感来激发自己的学习动机。学习方法：自主学习表现为学生有意识地、有计划使用自己特有的策略。有时候，这种意识和计划已经熟练地内化为学生的自觉行为，学生不必考虑就能自如地调动这些学习策略为自己的学习服务。3.自主学习的表现学习时间：表现为能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。学习结果：表现为学生对自己的学习结果有清醒的意识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。学习环境：表现为学生对学习情境中所出现的各种信息很敏感，能够做到随机应变。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。怎样的情况下的学习是有效学习呢？感觉到别人在关心他；对他们所学习的内容感到很好奇；积极地参与到学习过程中来；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的内容感兴趣并觉得富于挑战；感觉到他们正在做有意义的事。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习的情境与氛围。4.自主学习的建议（1）九个“尽可能”目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。（2）四“不”学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。（3）四个“不等于”放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不